一、“目标引导 反馈矫正”生物课堂教学模式

基本程序

明确学习目标→补偿教学→自学探究→讨论交流→教师质疑→精讲点拨→应用反馈→矫正回授。

教学特点

“目标引导

反馈矫正”生物课堂教学模式是根据生物教学的特点及目前中学生物教学的现状和条件，围绕着“习得知识的同时学会学习”这一主题构建起来的，具有程序性教学活动特点的基础教学结构。

教师在整个教学活动中应始终贯穿着这样一条主线：以目标为主导的反馈和矫正，从而提高目标达成度。

教与学目标明确：学生的主体性体现充分：及时反馈矫正，教服务于学：注重了学生的全面发展：这种教学模式使学生在课堂上有充足的活动时间和动脑动手机会，能提高学习效果。但却对教师提出了更高的要求。

备课时，教师必须认真钻研教学大纲，吃透教材，挖掘出知识的内在联系，找准重点、难点、关键点，精心设计学习目标、准备讲解的内容和达标检测题。上课时，教师要有较强的组织协调能力，合理安排好各环节的教学时间。对部分章节的内容不适合：如有较多演示实验而又无法改成学生实验的教材内容就很难安排。

二、分层次课堂教学模式

基本程序

学生分层→教学目标分层→教学设计分层→课堂提问分层→教学方法分层→实验操作分层→设计练习题分层→评价分层。

教学特点

分层次教学就是教师按学生的不同知识层次有针对性地组织教学的一种管理模式。授课教师要根据每个学生的具体情况按学期、按周、按节制定各自独立的量化的学习任务和目标，抛弃过去那种听懂、听不懂，学会、学不会都得齐步走的教学方法，真正体现了以学生为中心的教学管理模式。从各层次的学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，在教学活动中以因材施为核心，以综合启发，分层引导为原则实施分层教学，分类指导。组织不同层次的训练、检测、评价，让各学生在学习中人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近区得到最充分的发展，从而较好的完成学习任务”。适应学习者的个别差异的个别化教学

三、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式（洋思中学推广）

基本程序

揭示教学目标→指导学生自学→先学→后教→巩固复习→当堂训练。

教学特点

教师上课揭示教学目标是师生共同明确本堂课的教和学的内容和方向，目标的确定要有层次性，语言要简明准确，遵循循序渐进的原则、体现课程三维目标，目标要具体和具有可操作性，目标达成题要精心设计。指导学生自学时教师要让学生明确自学的方法、内容、时间，检查方法。学生先学的过程中教师要时适地进行指导、巡视，交流，充分让学生暴露在自学的过程中的疑难问题，为后教做好准备。后教的过程中主要让学生围目标和自学的情况进行教学，主要教学生不会的地方，对学生及时公正地评价。检测巩固阶段教师要进行指导，保证学生足够的训练时间，然后让学生互评，师生互评，教师要及时反馈信息，及时采取补救措施

四、讨论式教学模式

基本程序

第一阶段，向学生提供资料，给出事实；

第二阶段，引导学生确定资料和事实中涉及的观点、价值取向、政策等；

第三阶段，要求学生就资料和事实表明看法，阐述立场以及理由；

第四阶段，引导学生从对立的角度质疑彼此的看法和立场；

第五阶段，要求学生进一步明确看法，稳固立场；

第六阶段，帮助学生检验各自的立场，确认立场背后的事实假设是否正确，以及这一立场的预期结果。

教学特点

讨论式教学模式，适应于侧重学生科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，有利于对知识的深入分析思考，以及表达能力、合作能力的培养。实施的关键是，组织学生分组进行充分准备，尤其是要有充分的预备相关知识。在讨论过程中要引导学生不同看法和观点的充分交锋，还要引导学生修正不当的思考，进行正确的思维。这种教学模式较费时间，掌握知识的效率也不如探究式和讲授式高。因此可以确定典型的主题，有计划的在一学期开展几次，不宜过多。

五、讲解—接受式教学模式(“讲授式”、“先行组织者”等)

基本程序

组织教学→复旧知识→学习新知识→巩固新知识→作业练习。

教学特点

讲解—接受式教学模式是一种传统的教学模式。围绕着这一模式，教师有许多成功的经验。在新课程实验中，许多教师忌讳使用这种模式，以为教师不能讲，这是极大的误解。是可以常用的一种模式。使用讲解—接受式教学模式，要注意两点：第一，不能 “满堂灌”、“照本宣科”，更不能简单重述课本内容。第二，整个课程的实施不能全用这种模式。许多教学内容是讲不出来的，许多教学目标也是不能靠教师的讲解达到的，特别是能力的培养和情感、态度、价值观的培养更不能靠讲解。这种模式适于知识和技能的学习，尤其是学习较难理解的知识和比较复杂的技能，更离不开教师的讲解，效率会更高。在其他教学模式中，也需要穿插教师帮助学生及时解疑的讲解。

六、探究式课堂教学模式

基本程序

课前构思→提示目标→创设情景→课题探究→讨论质疑→精讲释疑→巩固训练→评价激励。

教学特点

探究式课堂教学模式是生物新课程改革的中心教学模式，让学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者，有利于师生互动，培养学生独立思考问题的能力，搜集信息和处理信息的能力，交流表达的能力，培养学生的合作精神，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生多样化的学习方式，提高学生的生物学科素养。

在教学过程中，教师在课前的精心准备是前提，主要是教材、课标、学生、学法、教法方面进行精心的准备，从而提出本课题的教学设计。

提示目标实质上是双向的，学生本节要完成的学习任务，教师的教学任务，确定目标要明确具体，符合课标的要求。

创设情景是新课程改革的亮点，改变过去枯燥的课堂教学方式，从学生的生活实际出发，激发学生的求知欲，带作问题进入课堂教中去学习知识，为此创设情景要科学合理，目标导向明确，操作要可行，符合学生的认识规律，提供的材料要鲜活新颖。

课题探究要精心组织，认真分组，教师要参与学生之中给予指点和引导；讨论质疑的关键是让学生对模糊的问题进行分析，然后让学生在全班进行交流，并给学生积极的评价，对学生表达的意见给予肯定，特别是错误的知识要予以纠正；精讲释疑在教学中不能忽视，对本节课的主要知识进行归纳梳理，形成知识网络和知识体系，有利于学生记忆和进一步的理解，更利于学生能够灵活地运用所学的知识。

巩固训练主要是设计典型的练习题，要有层次性，难度适中，又带有开放性，让学生当堂训练，对本节课学生学习的情况进行全面的反馈，发现学生不足的问题进行及时弥补。

评价激励主要渗透到教学的各个教学环节中，教师要善于捕捉学生的闪光点进行公正客地评价和激励，有利于提高学生的学习兴趣。

探究式课堂教学对教师提出了较高的教学要求，较强的调控课堂的能力和艺术。以探究式课堂教学这种中心教学模式并不是一尘不变的，由这一中心课堂教学模式演变而来的有自主―探究式、激励探究式、合作探究式、尝试探究式、目标探究式、问题探究式等课堂教学模式，但中心的环节没有发生改变，在教学中根据不同的内容合理地选择运用。