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以学促评——初中英语写作课优秀案例分析

蒙晓云 牟金江

摘要：本文针对目前初中英语写作课教学评价中存在的教师课堂评价意识薄弱、写作评价主体单一、评价过于注重结果、评价与教学割裂等问题，提出了在初中英语写作课上实现以评促学的有效途径，并以两节优秀初中英语教师的写作课为例，分析了在教学目标引导下学习活动和评价活动的展开过程。本研究建议：目标引领，学习活动与评价活动相互协同；目标驱动，评价活动与学习活动彼此融通，以有效达成评价促学，提高学生写作能力的语言教学目标。

关键词：课堂评价；教学目标；学习活动；评价活动

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课堂 教与学的全过程。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要 体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和 教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学 过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据（教育部，2022）。对于课堂评价，《课标》建议教师根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂检测等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式 和方法，以提高教学效率（教育部，2022）。

教—学—评一体化的本质在于突破了教学与评价的孤立局面，使评价镶嵌在教学过程中，从而使教、学、评三者在良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的发展（王蔷、李亮，2019）。然而，目前关于教—学—评一体化具体实施策略方面的研究较少，具体的实施路径尚不明晰（吴昊、诸虹，2021）。鉴于此，本研究分析了目前初中英语写作课教学评价存在的主要问题，提出实现以评促学的有效途径，并以优秀教师的英语写作课为例进行分析，为一线教师提供参考。

二、初中英语写作课教学评价存在的问题

目前英语课堂教学评价中仍然存在以下问题：一是课堂评价意识薄弱。有些教师不重视对学生的课堂表现进行观察并提供即时反馈，缺少检测每个教学活动是否达成教学目标的清晰的评价标准（谢晓雅，2021）；二是写作评价主体单一。学生的英语习作往往由教师一人评价，学生未参与自评或互评，没有做到评价主体的多元化，不利于学生发展自我监控与自主学习能力；三是评价过于注重结果。很多教师把写作分数作为评价结果，缺少课堂上的形成性评价，学生无法通过教师反馈获得改进意见，难以获得进步的喜悦感，从而降低写作兴趣。此外，也有许多教师不设计检测学习效果的评价活动，导致教、学、评三方面在教学实施中割裂（蒋京丽，2021），不利于教师及时获取教学的反馈信息，阻碍评价对学习的促进作用。

三、初中英语写作课实现以评促学的有效途径

（一）目标引领，学习活动与评价活动相互协同

教师应在培养学生核心素养的写作教学目标的引领下设计并落实相应的学习活动和评价活动，并使两者相互协同。首先，教师可以通过讲解、板书、举例、示范等方式呈现写作范文，引导学生观察和模仿教师示范以领会新知；其次，教师可以基于学生目前的认知水平搭建写作支架，引导学生进行合作学习和自主学习以内化相关的写作知识，给予学生写作内容和写作策略方面的指导；最后，教师应根据预期写作目标制定合理的写作评价标准、示范评价方法，组织学生开展自评和同伴互评，调动学生参与评价的积极性，评价学生对写作教学目标的达成度，引导学生根据教师和同伴的反馈修改习作，调整学习进度。

（二）目标驱动，评价活动与学习活动彼此融通

教师应以目标为驱动，在课堂上融入即时评价，将评价镶嵌在学习活动中。首先，在英语写作课堂上，教师可以根据写作范文内容与学生互动从而建立反馈环，根据学生的口头回答判断其是否掌握学习内容以及掌握的程度，并采用肯定表扬、简单肯定、简单重复、追问等理答策略，对学生的学习效果给予即时反馈，为达成相应的教学目标做铺垫；其次，在讲解范文的过程中，教师可以基于教学目标布置写作技巧的学练模仿任务，引导学生将所学写作技巧运用到写作练习中，收集学生学习进步的证据，实时评价学生的学习效果。

四、有效开展以评促学的英语写作教学案例分析

为了更加清晰地展示如何在课堂中做到以评促学，本研究对两位优秀初中英语教师的写作课进行课堂观察，分析在教学目标引导下学习活动和评价活动的展开过程。

（一）案例分析一

本案例选自第十一届初中英语优质课例展评一等奖获得者教师S的应用文写作课。本节课教师S根据不同学习内容恰当运用了不同的讲解技巧讲授新知（罗晓杰、朱佳，2020），学生进行了自主学习与合作学习，教师根据学习效果将实时评价与反馈融入整个教学过程。本节课的写作任务是旅行明信片，在学生写作后，教师进行示范点评，示范同伴评价表的使用方法，学生进行互评并说明评价的理据。本节课重点解决了明信片“写什么”（写作内容）以及“怎么写”（写作策略）这两个问题（沈弘，2016），较为理想地达成了教学目标，做到了以评促学。

【教学片段一】

本节课教学目标二旨在教会学生旅行明信片的写作内容（沈弘，2016）。教师向学生逐句展示明信片写作范文后，提问学生范文中的内容信息，同时列出思维导图，并引导学生根据自己的旅行经历绘制明信片写作内容思维导图。师生互动话语实录如下：

在该教学片段（12′40″-19′12″）中，一方面，教师S把在青岛旅行发给女儿的明信片作为范文，通过问答互动讲解明信片内容信息（You know where I went? I went to Qingdao. OK. Where? And you know when and how? When did I arrive in Qingdao?），并将五个写作内容要点呈现到黑板上，形成思维导图。学生倾听教师讲解，观察和模仿教师绘制的写作内容思维导图，回答教师提问并与教师互动（Yesterday morning. By plane. You visited Landing Stage.），之后学生依据教师绘制的思维导图进行学练活动，根据自己的旅行经历绘制关于明信片写作内容的思维导图；另一方面，教师通过简单肯定（Yes. Oh, yes.）、简单重复（Yesterday morning. By plane. I visited Landing Stage.）和追问（And how? Yes. And what did I do in Qingdao?）等理答策略对学生的语言输出进行反馈，发挥评价的促教功能；在学生根据思维导图分享旅行经历后，教师追问学生（What else did you do? What?），通过简单肯定（Oh, yes.）对学生掌握旅行明信片写作内容的情况进行即时反馈，发挥评价的促学功能。

【教学片段二】

本节课教学目标三旨在教会学生旅行明信片的写作策略，即学会运用连接词和指代关系词进行连贯表达（沈弘，2016）。接下来以教会学生运用指代关系词为例进行分析，教师举例讲解衔接手段的用法并指导学生寻找范文中的指代关系词。师生互动话语实录如下：

在该教学片段（22′15″-23′08″）中，一方面，S教师举例讲解连贯表达中指代关系词的相关知识（I use “there”to refer to“landing stage”. The referents can help us to make a passage become more coherent.），并引导学生在范文中寻找其他指代关系词，巩固所学。学生倾听教师讲解并领会指代关系词的使用规则，按照教师的要求寻找范文中其他的指代关系词并回答问题（Seafood. Crabs.）。另一方面，教师采用简单肯定（Yeah）、简单重复（Seafood. The crabs.）和追问（And you see ...?）等理答策略对学生的回答提供即时反馈，对学生衔接手段的掌握情况进行及时评价。

从教学片段一和二得知，本节课的学习活动为教学目标所服务，评价活动实时检测学习效果。教师S通过多种方式呈现明信片写作的内容要点以及策略，学生通过倾听教师讲解、回答问题、模仿学练等方式领会新知；教师通过追问、简单肯定、简单重复对学生的语言输出给予及时反馈与指导，将即时评价融入教学过程中，发挥评价对教与学的促进作用，落实了教—学—评一体化。

（二）案例分析二

本案例选自第十三届初中英语优质课例展评“全国优秀示范课例”教师M的写作课。本节课采用教—学—评一体化理念作为教学设计思路，教师在课堂上向学生呈现教学目标，鼓励学生运用细节和理由支持自己的观点，运用“四方格写作法”组织语言，写一篇关于颜色与情绪关系的报告（马虹霞，2020）。

【教学片段三】

本节课教学目标一旨在引导学生表述颜色与情绪的关系，提供细节和相对有力的理由来支持观点（马虹霞，2020）。在导入环节，教师与学生在真实情境下交流颜色和心情的话题，之后教师展示自己写的五行诗并分析其特点，鼓励学生进行小组合作，选择一种颜色创作五行诗，为自己的观点提供细节和理由，本环节为达成目标一所服务。师生互动话语实录如下：

在该教学片段（02′32″-06′50″）中，首先，教师M举例说明自己喜欢穿红色衣服的原因，展示为此创作的五行诗，通过示范讲解，引导学生思考每一行诗作的特点（Line one? Yes, one word ... one noun, right? It’s the title of the poem, right? What about Line Two? There are two ...），并指导学生通过合作学习创作五行诗 （Why not describe colors and moods in your eyes in this way? Now would you please work in your groups, share your ideas, and write them down on your work sheet?）。学生倾听教师讲解，在教师指导下思考五行诗的特点，与教师进行互动（Nouns. Symbol. Adjectives.），通过小组讨论合作创作五行诗。其次，教师在学生回答五行诗的特点后做出肯定表扬与简单重复（Yeah, you got it. Two nouns. Yes, you got it. So smart. Symbol. Wow, so great!），肯定了学生的学习成果。此外，教师在学生分享组内创作的五行诗之后，进行肯定与鼓励，向全班提问五行诗的内容（Hey guys, what do they think of green? Got it? What do they think of green?），调动学生参与评价的积极性，即时收集学生学习进步的证据，为接下来的教学进程做铺垫。

【教学片段四】

本节课教学目标四旨在让学生写一篇报告，内容是关于广告图片中模特着装颜色与其情绪的关系，要求反映出在广告中应如何选择模特着装的颜色以增强消费者的购买欲望（马虹霞，2020）。习作应遵循“四方格写作法”，内容包括象征（symbol）、情绪（moods）、观点（opinions）和总结（conclusion）四个方面。教师对学生习作进行示范点评，学生进行同伴互评，并说明做出评价的理据，师生互动话语实录如下：

在该教学片段（29′40″-34′55″）中，首先，教师M邀请一位学生展示并朗读自己的习作，教师从“四方格写作法”、是否包括细节和原因等方面进行示范点评，通过提问写作要点让全体学生参与到评价活动中（Hey, guys, does he follow “4-square”? Symbol? And what about moods? And what about opinions? And of course, there is a conclusion part, right? Hey guys, what about the details? Are there any details? Does he describe what the model wears? Yes or no?），然后鼓励学生进行同伴互评，根据写作评价表对同伴的习作进行评价（Please take the checklist, please. Remember to choose one thing to polish. What tips can you offer to make it better?）。学生倾听教师的示范评价，领会评价习作的方法，对同伴的习作进行评价，在教师的引导下说明评价的理据（I think he follow the“4-square”. For example, the symbol. And he also follows the moods. Opinion is the ... I think“The advertisement is good.”）；其次，在学生展示同伴互评结果并说明评价理据时，教师给予简单肯定（Yes, you can underline the symbol.）、口头表扬（OK, great.）和追问（And what about the opinions?）等及时反馈，对学生的写作及互评效果进行肯定与鼓励，引导学生进一步分析同伴的作品。

从教学片段三和四得知，学习活动指向教学目标，教师的及时反馈和同伴互评可以检测教学目标的达成情况。教师M通过多种方式引入颜色与情绪之间的关系，鼓励学生发表自己的看法及理由、向学生展示习作点评方法，学生通过与教师互动和合作学习的方式表达想法、进行同伴互评；教师通过追问、口头表扬、简单肯定、肯定表扬等方式对学生的学习效果及时提供反馈与指导，以评促学，将教—学—评一体化落实在课堂教学中。

五、结语

教、学、评三个方面构成了一堂课完整的教学活动。针对初中英语课堂教学评价存在的问题，本研究以两节优秀初中英语教师的写作课为例，分析课堂教学中实现以评促学的途径。分析发现，教师可以围绕清晰的目标设计并实施相对应的教学活动，将即时评价渗透于教和学的过程中，随时关注学生的学习效果。此外，教师可以制定评价标准、组织学生对课堂习作进行自评和互评，指导学生根据反馈调整学习状态，发挥评价的促学作用。

注：本文系浙江省教育厅科研项目资助（高校专业学位研究生培养模式改革专项）“基于教学评一致性的中学英语读写教学分析与研究”（Y202147198）的研究成果。

参考文献

［1］蒋京丽. 以评促教促学，落实英语教、学、评一体化的五点实施建议［J］. 英语学习, 2021(9).

［2］教育部. 义务教育英语课程标准 （2022年版）［S］. 北京：人民教育出版社, 2022.

［3］罗晓杰, 朱佳. 优秀初中英语教师写作课讲解技巧的观察与分析［J］. 基础教育外语教学研究, 2020(5).

［4］马虹霞. 基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2020(3).

［5］沈弘. 上教版《牛津英语》八年级下册Module 3 Leisure Time Unit 6 Travel写作课［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2016(4).

［6］王蔷, 李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化: 意义、理论与方法［J］. 课程•教材•教法, 2019(5).

［7］吴昊, 诸虹. 英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施［J］. 中小学教材教学, 2021(5).

［8］谢晓雅. 初中英语教学中有效开展课堂评价的途径探索［J］. 英语学习, 2021(9).

Promote Learning and Teaching Through Evaluation——A Case Analysis of English Writing Teaching of Junior Middle School

Meng Xiaoyun Mu Jinjiang

Abstract: This paper analyzes the problems existing in the current teaching evaluation of junior middle school English writing class, such as weak awareness of teachers’ classroom evaluation, single subject of writing evaluation, too much emphasis on results in evaluation and separation between evaluation and teaching, and puts forward effective ways to promote learning through evaluation in junior middle school English writing class. In addition, this paper analyzes learning and evaluating activities with the guidance of teaching objectives of two junior middle school English writing classes. This study recommends that teachers should unify evaluation and learning activities with the guidance of teaching objectives, and integrate evaluation into learning activities under the drive of teaching objectives so as to effectively achieve the teaching objectives of promoting learning through evaluating and improving students’ writing ability.

Key words: classroom evaluation; teaching objective; teaching activity; evaluation activity

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第8期）