行为主义是一种围绕理解可观察行为的心理学理论。该理论主张通过调整或操纵主体的环境会导致他们以可观察的方式作出反应。行为主义者认为主体是被动的，学习是对他们发生的事情，而不是学习过程中的积极参与者。

都有关键词是属于行为主义心理学范畴的？

条件反应：通过环境影响进行学习的行为。学习通常以可观察的行为来衡量，并有两个主要的动机驱动因素；古典和操作。在任一种条件反应中，主体的内部过程，如思想和感觉都被忽略。

古典条件反应：通过将环境刺激与特定行为关联起来进行学习。这种条件反应使得在相关刺激存在时行为发生，无论原始刺激是否存在。例如，孩子可能将“考试”一词与不愉快的经历联系在一起，并表现出回避行为。或者将“巧克力”一词与兴奋的行为如微笑和跳跃联系在一起。在这些情况下，单词是产生可观察行为反应的关联刺激，而不是实际刺激本身。古典条件反应将不期望或期望的结果与通常中性的特定刺激联系起来。

操作条件反应：从行为的后果中学习。刺激的增加或去除将导致主体的期望或不期望的结果。主体的结果被称为强化或惩罚，可以通过积极或消极的方式发生。主体调整他们的行为，以避免不期望的结果或产生期望的结果。操作条件反应需要重复才能有效，因为没有对行为后果的提醒，行为和相关联结将消失。下面的几个部分有几个例子。

惩罚与强化：这两个术语是操作条件反应的一部分。它们涉及到条件反应过程中主体的结果。强化是主体期望的结果，而惩罚是不期望的结果。因此，强化通常会通过提供期望的结果来鼓励行为，而惩罚通常会通过提供不期望的结果来阻止行为。例如，强化可以鼓励端坐的行为，因为你会被告知“做得好”（期望的结果），而惩罚可能会阻止胡闹的行为，因为你会被告知坐在老师的脚下（不期望的结果）。

负面与正面：在行为主义的背景下，负面意味着刺激的去除，正面意味着刺激的增加。因为负面通常与“坏”有关，正面通常与“好”有关，所以当用于行为主义原则时，这些术语经常被误解。将这些术语视为加法（正）和减法（负）符号可能有助于理解。

积极强化：考虑到这些术语的先前讨论，积极强化是增加刺激以为主体创造期望的结果。积极强化的一个例子是赞扬或贴纸。赞美或贴纸的刺激产生了主体的期望结果（他们感觉良好）。结果是引起刺激引入的期望结果的行为增加。

积极惩罚：这是指增加刺激以产生主体不期望的结果。一个例子可能是写行，刺激的写行引入创造了无聊和恼怒的不期望的结果。结果可能是学习者不再从事导致不期望结果的行为。

消极强化：在行为主义理论中最容易误解的概念，消极强化并不是指不良刺激，而是指刺激的去除。刺激可能被主体视为好或坏。消极强化通常作为对主体不期望行为的反应，无意中强化了行为。一个例子可能是孩子将椅子扔到房间的另一边并被送到校长办公室。从教室中被移除意味着学生不必完成测试。这对学生来说是一个期望的结果，导致他们下次有不想做的工作时重复扔椅子的行为。在这个例子中，刺激是不期望的工作，被送到校长那里去除了那个刺激，从而产生了消极强化(6)。

消极惩罚：如前所述，消极一词是指刺激的减少或去除，而惩罚是指不期望的结果。因此，消极惩罚是指减少刺激以产生不期望的结果。一个例子可能是在课间休息时被留在室内，去除与朋友在外面玩的刺激产生了不期望的结果。这应该阻止导致他们被留在室内的行为，例如不完成工作或干扰其他同学。

激进行为主义：斯金纳创建的行为主义的发展，试图将内部过程的概念带入理论。早期心理学家并不认为内部过程影响学习，认为所有的学习都是因为环境对主体的控制，这可以通过可观察的行为来衡量。然而，激进行为主义认为内部过程是重要的，也可以通过可观察的行为来衡量。

强化时间表：作为斯金纳对理解操作条件反应如何影响行为的工作的一部分，他创建了五个时间表，以帮助理解不同的操作条件反应应用方式。

连续强化：每次执行相同动作后获得相同的强化，例如每个正确答案都贴一个贴纸。 固定间隔强化：每次都在同一时间接收强化。例如，对于整个星期一直完成特定任务的学习者来说，每周五可能会有一个游戏。

可变间隔强化：强化在随机的间隔时间发生。例如，学生每3-7天安静地坐下，至少每周一次，都会得到赞扬和贴纸。 固定比例强化：学习者在从事行为固定次数时得到强化。例如，当学习者在一天的每个学习环节中以特定方式表现时，会收到一个贴纸。

可变比例强化：学习者在随机次数的行为中接收强化。例如，学习者可能每3-7次得到正确答案并获得一个贴纸。 斯金纳的工作可以帮助教育工作者知道何时最好给予强化，以最好地避免消亡。他的实验揭示了哪些强化时间表最有效。连续性在建立习惯时是有益的，然后退回到其他时间表是最好的。可变和比例都被证明比固定或连续更强大，可变比例强化最不可能导致期望行为的消亡。

行为主义的历史与关键心理学家

行为主义作为一个初现的概念，首次出现在1887年，当时伊万·帕夫洛夫进行了他和狗的著名实验。实际的“行为主义”术语是由约翰·沃森在1913年提出的，当时他提出了一篇将自己的工作与其他心理学家的工作结合起来创建一个连贯理论的论文。在该理论的发展过程中，有四位主要的心理学家起到了基础性作用，每个人都在彼此的工作上进行了构建。行为主义在几十年间主导了心理学的思考。虽然行为主义不再被广泛引用和使用，但它仍然是支撑大部分心理学思考的主导理论。

伊万·帕夫洛夫 伊万·彼得罗维奇·帕夫洛夫的工作致力于理解经典条件反应。他完成了一系列实验，以了解如何操纵环境刺激来调整行为。他得出了关于大脑如何根据他的观察来学习的结论。

Ivan Petrovich Pavlov (26 September, 1849 – 27 February, 1936) was a Russian physiologist.

伊万·帕夫洛夫（1849年9月26日 - 1936年2月27日）是一位俄国生理学家。在他最著名的实验中，他用铃声让狗知道它们即将得到食物。他的研究最初与唾液的产生有关，以促进消化，但他注意到狗在预期喂食时间流口水，对正在发生的情况感兴趣。他开始测量狗在听到铃声时产生的唾液量。然后他用食物的添加来测量产生的唾液。几次重复后，狗将铃声与食物的期望联系起来，无论食物是否存在都会产生唾液。帕夫洛夫得出结论，你可以将中性刺激与期望的刺激配对，以产生可观察行为的特定结果。帕夫洛夫将这种刺激与特定行为的关联称为条件反射。他创建了刺激-反应模型，得出结论说大脑通过在这些刺激和特定行为之间建立联系来学习。

帕夫洛夫继续观察研究参数的调整，例如铃声和食物之间的时间长度，或食物是否提供，如何影响对刺激的反应。

帕夫洛夫对行为主义理论的贡献包括：

行为变化源于环境影响。学习将以可观察的行为变化来体现。所有行为都来自刺激-反应公式。

爱德华·桑代克 爱德华·李·桑代克是该理论发展的另一个重要部分。他的研究形成了了解操作性条件反应的基础。他还创建了一个称为效应法则的学习模型。

Edward Lee Thorndike (August 31, 1874 – August 9, 1949) was an American psychologist.

爱德华·李·桑代克（1874年8月31日 – 1949年8月9日）是一位美国心理学家。桑代克进行了动物实验，测量它们学会解决谜题（例如：按按钮或拉杆）以产生期望结果（获得食物）所需的时间。桑代克观察到，通过实践，动物学会了哪种行为导致了期望的结果，因此更快地执行了这样的行为。

从他的实验中，他得出结论，产生期望结果的行为可能会重复，而产生不期望结果的行为会随着时间的推移而减少，甚至消失。桑代克称之为效应法则。他的工作至今仍对理解行为和学习有影响。

桑代克还创立了教育心理学领域，并于1903年出版了一本关于它的书。他致力于将自己的研究应用于教学领域，并在重新审视学校环境中学习和惩罚的方式方面产生了影响。

桑代克对行为主义理论的贡献包括：

一致强化将导致特定行为的形成。负面和正面结果都可以通过改变环境来影响。对于主体来说，始终导致不期望的结果的行为将消失，而始终导致期望结果的行为将增加。

约翰·B·沃森 约翰·布罗杜斯·沃森被归功于收集其他心理学家的工作并创造了行为主义一词。沃森致力于将科学基础应用于心理学领域，认为行为必须是可观察和可测量的。人类的内部世界无法观察或测量，因此不应用于研究。

John Broadus Watson (January 9, 1878 – September 25, 1958) was an American psychologist.

约翰·布罗杜斯·沃森（1878年1月9日 – 1958年9月25日）是一位美国心理学家。在哥伦比亚大学的实验室工作时，沃森致力于理解人们如何学习和解释世界。沃森的实验包括了观察如何通过刺激调整人的行为。他通过测量他们对特定环境条件和声音的反应，尤其是婴儿和动物。

沃森最著名的实验涉及名为“小艾尔伯特”的婴儿。通过将白老鼠与响亮的声音相结合，沃森成功地将婴儿的恐惧与白老鼠相联系。这一实验导致了对恐惧和焦虑的新理解，以及如何通过条件反射来产生和消除它们。

沃森对行为主义理论的贡献包括：

所有行为都可以归因于外部刺激。行为可以通过操作环境来调整。内部体验不应该是心理学的研究对象。

弗雷德里克·斯金纳 弗雷德里克·斯金纳被认为是行为主义的现代支持者。斯金纳创建了操作性条件反射理论，并继续研究行为的操纵和控制。

Burrhus Frederic Skinner (March 20, 1904 – August 18, 1990) was an American psychologist.

弗雷德里克·斯金纳（1904年3月20日 – 1990年8月18日）是一位美国心理学家和行为主义理论家。斯金纳的工作着重于了解如何通过奖励和惩罚来调整行为。他使用称为斯金纳盒的设备来测量动物的行为，以确定特定反应如何通过重复来强化或减弱。

斯金纳的理论对教育产生了深远的影响。他创造了行为改变的概念，并将其应用于教育环境，从而为学生提供了更具体的奖励和惩罚机制。他的研究改变了教学方法和学校环境的许多方面。

斯金纳对行为主义理论的贡献包括：

通过调整反馈来改变行为。行为可以通过操作环境来测量和控制。行为的改变是可能的，并且可以逐步实现。

行为主义起源于19世纪末，并在20世纪早期形成了一整套理论。尽管行为主义不再是心理学的主流理论，但其对于行为和学习的理解仍然影响着当今许多领域，包括教育、心理治疗和组织管理。

这些心理学家的工作共同形成了一种理论框架，解释了行为是如何通过外部环境来塑造的。这一理论强调了可观察和可测量的行为，而不是内心体验。许多现代心理学家和研究人员仍然依赖这些原理，这些原理已被证明是影响人类行为的有力工具。

今天，许多心理学家使用不同的方法来研究行为，包括认知、社会和情感方面。然而，行为主义的基础原理仍然是研究人类行为的有效方法。这一理论框架的延续表明，外部环境对人们的行为和反应仍然有着深远的影响。

行为主义的批评

行为主义理论有几个批评和观察到的局限性。虽然这些概念和原则可以预测人类可观察的行为反应，但内部认知过程在很大程度上被忽略了。此外，行为主义将学习定义为可观察的行为，并且只重视导致行为改变的学习，这只是学习的一个方面。学习发生在一套复杂的标准之内，行为主义将这些过程简化为可观察的因果关系。

行为主义者推测学习者是被动的，教师完全控制基于他们创造的环境发生的学习，然而，这消除了学习者积极参与自己学习的能动性。期望的是，学习者会对教师创造的特定刺激做出预期的反应，他们只是学习被灌输的容器。

尽管斯金纳试图通过他的激进行为主义理论纠正上述问题，但他试图将情感、思想和意识状态放入可衡量的标准却严重不足。对内部过程的忽视意味着特定行为背后的原因被过于简化，甚至被忽视。不幸的是，试图在不考虑潜在原因的情况下衡量行为不会充分地帮助理解人类行为。

然而，虽然现在认为行为主义已经基本过时，但该理论的许多方面仍在积极使用或支撑当前的心理学概念和信念。

动机、学习和教学的其他影响 行为主义认为提供正确的环境，结合技能和知识任务的重复会导致学习发生，几十年来教育就是这样管理的。虽然现在在课堂设置中不太常见，但在课堂上应用行为主义仍然从几个方面相关。教师的角色是向学习者灌输知识，行为主义以不同的方式帮助实现这一目标。

创建具有正确刺激条件的环境以调节学习状态是行为主义者的目标。积极的强化有助于修改行为，熟悉斯金纳的强化计划，以便你能在任何给定情境下运用最佳方法是有用的。教师可以用这种理解来创造一个环境，强化可以发挥教师和学习者的最大优势。

教育工作者可以使用行为主义理论来提高学生的动机。所有学习者都想感觉良好，因此使用强化计划提供这些体验将激励学生调整自己的行为。作为一种行为管理工具，行为主义仍然非常相关。使用积极的强化和强化计划来激励孩子们努力做到最好，是该理论最有用的概念之一。

通过行为主义者所概述的方法更有助于可以通过观察学习者行为轻松评估或监测的学习。线路学习或“技能和钻研”记忆式学习是最适合这一理论的常见学习风格。奖励、好成绩和赞美的重点对于这些学习单元非常有用。在课堂上使用行为主义作为学习工具非常适合科学或公式化学习，如乘法表和依赖于能够记忆大量信息的语言。

斯金纳概述的有用工具和系统包括：

为学生提供了解他们所期望的任务的机会 从梯子底部开始 - 将学习分解成学习者更容易达到的阶段。 使用重复来帮助学习者建立在以前的学习基础上，并将他们支撑到下一个层次。 使用强化计划来帮助学习者知道他们走在正确的道路上。 从连续强化开始，然后随着学习者掌握的提高，转向其他计划以帮助学习者保持学习。 值得注意的是，需要更多理解和深入学习的课程不太适合这些方法。对于这种学习，行为主义理论最适合用来激励学生参与学习，而不是作为一种学习方法，值得探索的其他学习理论如社会认知理论和建构主义。

支持行为主义学习理论的教学策略：

钻练基于团队的学习问题和答案积极强化基于能力的教学游戏化直接教学

虽然现在行为主义的许多方面已经广泛受到质疑，但学习的基本原则和观察仍在广泛使用。强化计划的概念被用于许多学习和教学模型中，理解学生如何对环境刺激作出反应，并了解这可能如何影响未来的学习和行为仍然是有价值的。理解这一理论的发展以及这些观点是如何演变的，有助于理解理论在课堂设置中的有用性，但必须记住，作为一种学习系统，该理论最适合需要记忆事实而非深入理解学习的学习。作为一种行为管理技术，该理论的许多方面仍然对现代课堂的教育工作者有用。