大众网·海报新闻 潍坊报道

有这样一群人带着生活化课程的一个课例，一起携手走进了直播间，直接和大家面对面，讲授他们的课程实践，分享他们的课程经验，交流他们对课程的情感……和直播间的近四百名老师，一起度过了一个最美的夜晚。

这群人，志同道亦合。他们为了一件事情、一个目标而不断努力，不停奔跑，他们是一个理想信念的共同体。生活化课程的不断推进，就是理想信念的不断前进。每晚八点，他们相约，雷打不动，从未间断。他们秉持一个信念，教育的对象是“人”，教育的根本是“育人”，生活化课程的初心就是以生为本，把学习还给学生，把知识还给生活。

首先，高密教科院张爱芳副院长从探秘“数学黑洞”进行学生实际学习情况分析，为我们解读了”基于学的生活化课程”的背景和意义。阅读理解不全、不会语言转换、不会数学表达、不会思维联结合发展等问题的凸显，体现出来学生阅读表达能力的培养势在必行。

然后又从生活化课程的目的、界定、原则，深刻解读了生活化课程的生活不是简单运用生活的情境图，而是破解现有课程教学中“学不会”的问题，是学生能力和素养培养的课程。让学生发现自我，挑战自我，成就自我。

生活化课程是把课程还给教师，把知识还给生活，把学习还给学生，运用五感学习法，多元表达等方法，基于单元视角下整体设计，体现课程的生活化、个性化、关联性、探究性，符合学生三级思维能力转化过程，从读物表达到读图表达，最后发展到抽象算式表达，让学生的思维可视化。

然后张院长借用二下《求比一个数多（少）几的数》这个课例，详细剖析了如何使课程设计实现课堂落地。首先定准目标，体现学科素养，以核心概念为主要目标；然后通过真实有意义，易操作的“倒牛奶”这个常见的生活化情境，唤起学生体验加法和加法的活动经验。

设计活动中，分三个探究进行。探究一中打破课本中用纸条摆一摆，被动无个性的经验活动，用目标和任务为引领，结合五感学习法，由读文字和数字转化成画图和标信息，把抽象变形象具体，最终抽象成列式解答。学生们用自己独有的活动经验，个性化表达呈现出精彩的成果。张院长再次强调，活动设计必须是学科素养、核心概念和个人经验融在一起的体现，让教师对学生的思考过程可观，可评，可测。

探究二让学生借助图把数和算式直观对接，扣紧数学本质关系，用生活来阐释数学，把抽象和具体结合起来，让孩子的思维真正的发展，突出数量关联性和两级思维的发展过程。通过教师规范演示画图表示的过程，为孩子积累规范的画条形图和线段图的画图经验。

探究三通过问题细化，引导孩子走向深度思考。前两个活动过程中学生体验了不同，又多样化表达了自己的理解，在对比当中找到数学的本质——数量关系，让核心素养自然落地。老师再借助孩子自己发现的数学本质数量关系，给予概念，升级抽象出“标准”，为后面学习打下基础。升级表达方式，由实物到物图再到简图，思维越来越简单，思维越来越抽象，学生一步一步的思维表达过程震撼着每一位聆听的老师。

数学的魅力就在于包罗万象，但我们的探究并没有到此结束。张院长指出张老师又用课件规范展现线段图的画法，通过反例对比，再次突出线段图的规范和优势。同样多的含义在这里再次展现和深化。再次拓展，“你还能发现什么？”继续发现让学生发散思维，让老师读懂孩子的思维，基于单元整体设计，拉长思维线，后续连接，激发孩子的潜能。

生活化课程中练习的设计，以生活化贯穿，兼顾教材的要求和学生已有水平两个目标，从文到图到数，用综合性的绘本，真正实现学生能力的转化。

最后张院长还表达了自己的数学生活化课程观，让课程成为反映能量场，引爆学生的能力。对学生精准的把脉，让学生过程生成的结果让课程成为教师的自观镜，学生的放大镜。以课例为转折点，提出下一步课程研究的三个方向，以单元整体设计为目标定位，体现课程表现性和过程性评价，如何让课堂有效实施。

“千人同心，则得千人之力。”在张院长精彩交流的引领下，八位团队主评人也各抒己见，分别基于自己的视角和问题发表了自己的见解和收获。

课程的创作者和实践者——张金玲老师针对课程设计的感悟，为我们带来了《改变，源自教师》的交流。站在孩子的角度去思考，了解、掌握学情，才能真正读懂学生。给我们指出，教师对知识的把握要有一定深度，将孩子的思维引向深入。

高密市恒涛双语实验学校的杨绍贞老师《入境 入道 入味》的观课感悟，由浅入深，以“生活”为切入点，让孩子入境、抓住“根本”，让孩子入道、深度思考，让孩子入味。杨老师认为活动的设计要抓住“主线”，陈述简单清楚，目标明确。只有老师的“教”变得简单，那么学生得“学”才会更深。当孩子在学习中充满好奇心与求知欲，让他们有滋有味的学数学，做数学，而这样的数学启蒙教育，一定是入味而有营养的。

高密市第二实验小学的王秀贞老师《云端上的春夜喜雨》，给我们带来了生活化课程的细致剖析。生活化课程是一节种子课，凸显了“根”和“源”的本位，是追寻的思想境界。王老师表示课程中冲击力最大的是线段图，从实物图—条形图—线段图，符合学生的认知规律，知识自然生成；影响最大的是，多要加，少要减，标准意识的形成；这样的设计加强了学生的问题意识，为后续的学习撒下了知识的种子。

高密市豪迈二小张晓婷老师作为生活化课程实施的第一人，用朴实的语言表达了自己的真实的想法。生活化课程是学生阅读与表达能力发展的平台，教材是课程的内容，在教学设计师，我们应该把教的知识整合内化，注重培养学生信息素养，外显学生思维，带着自己的知识经验和生活背景去学习，将知识的根安在学生自己经验的土地上。

高密市孚日小学的侯瑞玲老师，用温度、生命力、看得见三个关键词表达了自己观课例的收获。用“倒牛奶”生活案例，引发学生共鸣，将学生带入情境中，融入数学学习。一节有生命力的课程，没有标准答案的衡量，注重知识生长点，让学生的思维跃然纸上。

高密市朝阳小学的孙菲菲老师认为生活化课程是把学习还给学生，关注学生的认识规律和思维生长线，用绘本形象呈现思考。打通标准、对比、差量这三个量的知识关系，再升级逆向思维，形成知识网络。孙菲菲老师还提出，情景创设中可以让学生直接参与图画创作，让参与的学生有自豪感。在课堂具体实施中，如果在加入唱跳活动，活跃气氛，更能符合学生年龄特征。

高密市崇实小学刘树青老师认为五感学习可促进学生学力的提升，让学生在不知不觉中体验生活，感受数学知识，用生活诠释数学。刘老师指出教师在实践的过程中，成就学生时也成就了自己。用真实作品体现学生思维，以学定教，当成教师教学的起点和延伸点。

高密市第三实验小学李金玉老师通过观课和参与生活化课程感受到数学是讲道理的科学。李老师认为课程设计要让学生摸得着头绪，数学是讲道理的，每个知识的产生是有原因的，让学生经历知识的探究过程，才能是活的数学。

最后，主持人史蕾老师和大家分享了实践生活化课程的心得。课程实施的前提必须具备一定的课程意识，与家长和学生做好线上沟通，对课程有深刻的理解，才能开始实践，否则其中任何一个环节的缺失都会导致任务的最终失败。

独行致快，众行致远。原本定在两个小时的直播已经不知不觉超出了半个多小时，在这么长的时间里，直播间的人数不减反增，到晚上十点半的时候，直播间388人的定格给了这群人莫大的鼓舞。感谢张院长的一路引领，不舍不弃，有了您，才有了这群人，使这个团队有了执行的力度；感谢这群人的一路坚持，有了大家的相互扶持、陪伴、鼓励才有了今天的规模，才让这个课程落地的铿锵有力，有了坚持的底气；感谢直播间所有人的默默陪伴，虽然隔着屏幕看不到大家的脸，听不到大家的声音，但是透过满屏的文字，传递出来的都是温暖的气息和鼓励的眼神，那一刻的无声却让这个直播间充满了温馨充满了动力，就像夜晚绽放的烟花，照亮夜空，点亮前程，使课程有了温度。真正想做成一件事，不取决于你当时有多少热情，而是看你能多久坚持。当你真正想要做成一件事，全世界都会联合起来帮助你！总有这么一群人，一条心，一件事，一起拼，一定赢……

人间最美四月天，人间万象更新时。直播，我们希望更多优秀的老师能加入其中，一起探讨、研究，一起成长、进步，一起相约八点，一起合作共赢。因为有信心就会有勇气，有梦想就会有冲动……