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基于审美体验的语篇教学活动设计

李福庆

摘要：语篇不但综合体现作者对内容和结构的安排，而且反映作者的审美意图。笔者认为，基于审美体验的语篇教学一方面可以帮助学生更好地学习语言知识、理解语篇信息；另一方面可以帮助学生有效解读作者在音韵、词语、句式、节段、篇章等层面的审美选择，有效体验语篇中所蕴含的形式美和意蕴美，掌握一定的审美策略及其认知理据。

关键词：语篇教学；审美体验；审美选择；形式美；意蕴美

一、引言

语言审美是美育的重要内容之一。“从语言的视角去感知审美对象，会看到其他角度观察不到的美，而语言有时更能解释理论解释不了的现象”（钱冠连，2004：17-18）。美育既是英语课程目标的应有之意，也是教师丰富教学策略的客观需要。“美育是当前学校全面推行素质教育的一个非常重要而且不可或缺的维度，但美育在基础教育中的地位依然不高，其价值和作用并没有得到应有的彰显，学校课程美育实施的路径和策略还很粗浅”（李静、蔡春，2015）。

语言审美要与审美体验相结合。“审美体验首先就是一种审美主体对于审美对象的知觉。没有审美知觉，就没有审美”（曾繁仁、高旭东，1997：78-79）。语篇审美是具体的情感体验活动，需要与语篇的内容和形式特征结合起来，而审美意识和审美体验是相伴相生的。“鉴赏判断并非是认知上的判断，也不是逻辑的判断，而是感性的审美判断”（康德，转引自邓晓芒，2002：38-39）。

审美体验要与解读作者的审美选择结合。“在一切言语活动、言语行为中，人总是要选择能够迎合自己生命的动态平衡的需要，并引起舒心悦耳的美感的话语形式；语言的一切结构和层次是人按照美的规律和意图建造而成”（钱冠连，1996）。审美体验与审美选择相结合有助于解读语言形式美和意蕴美形成的理据。审美选择存在于两个方面，即 “审美选择的第一方面是言语活动的美和言语求美策略；第二个方面，语言结构和层次上的选择，其中包括：符号的审美选择；渠道的审美选择；语言变体的审美选择；语体的审美选择；交际类型的审美选择；言语行为的审美选择；语音的审美选择；词的审美选择；句子的审美选择；语篇的审美选择”（钱冠连，1996）。

笔者以译林出版社《牛津高中英语》M9U1 Canada—land of maple trees为例，从语篇层级角度（音韵层级、词语层级、句子层级、段落层级、篇章层级）探究基于审美体验的高中英语语篇教学活动设计。

二、教学分析

（一）内容分析

例文所在单元的话题是“Other countries, other cultures”，该单元将学习语言知识与了解异国风土人情、历史文化结合在一起。

例文是说明性的书面语篇，选自旅游宣传册。例文语篇交际的正式程度介于专业性、严谨性与常识性、趣味性之间；交际双方分别为加拿大的旅游推介者和可能来加拿大旅游的读者，交际的目的是通过介绍加拿大的自然风光、人文历史等概况以吸引游客来加拿大旅游；例文以加拿大为话题，且与单元话题高度相关，具体范围涉及加拿大概况、自然地理、主要城市、著名景观、历史人文、典型植物等。该文适合于用作高三学生语篇审美教学的材料。理由如下：

1. 例文的交际目的决定了作者的审美选择

例文的交际目的是向读者说明、推介加拿大的旅游资源，这一目的决定了语篇的形式和意蕴都要体现作者恰当的审美选择。也就是说，作者在遣词造句时要尽可能地选择那些能够反映说明对象美的特征、激发读者审美意象的话语形式；作者在谋篇布局时要选择那些能够遵循审美规律、体现审美意图、激发审美思维的语篇结构层次。

2. 例文话题决定了审美对象蕴含特定的审美要素

例文以加拿大为话题，具体围绕自然风光、人文历史等方面展开，这一话题决定了语篇特定的形式和意蕴。“美感可能出现在语言的各层次，如语音层、词语层、语句层、篇章层等，分别表现出诸如声音体现出的语言美、字词体现出的语言美、句式结构体现出的语言美、谋篇体现出的语言美等”（徐盛桓，1995）。具体而言，例文体现出与说明对象相关的语言音韵美、语言符号美、语言修辞美、语言内容美、语言结构美等审美要素。

3. 例文素材契合了学生的审美心理

审美过程不仅取决于语篇（审美客体）的美学特征，而且依赖于读者（审美主体）的审美心理。“审美心理是审美心理学的研究对象，它包括审美主体强烈的情感倾向和态度在内的微妙变幻的心理活动。按照审美心理学的观点，每一次完整的审美活动总是包括主观与客观这两个方面的因素”（刘世生、杨敏，2001）。一方面例文在形式、意蕴上具有丰富的审美要素，能够使学生在获得语言知识的同时，充分领略异国文化中所蕴含的自然美、人文美等；另一方面高三学生具有了与其身心发展阶段相匹配的审美需要和审美理解能力。

（二）学生分析

根据《普通高中英语课程标准（实验）》中对高三学生阅读技能目标（八级）的要求，高三学生应该能在教师的指导下欣赏浅显的文学作品（教育部，2003：17）。“任何一篇课文都是一种审美文本，都有自己的审美意义。读者通过对意义的理解与感悟，能潜移默化地感化身心，并化为自身的观念、气质、情感、态度”（刘爱萍，2006）。高三学生具备了一定的英语语言知识、认知能力和审美意识，这些前提一方面说明了在语篇教学中开展审美体验的必然性，另一方面也是在语篇教学中实施审美体验的保证。

（三）教学目标

基于教材内容、学生身心发展阶段性特征，本节课以审美体验为基本的教学目标，听与读结合、略读与寻读结合、阅读与体验结合、体验与想象结合，籍以激发学生的审美兴趣、帮助学生从基本的审美体验视角形成感受美、鉴赏美、创造美的能力。具体教学目标如下：

1. 学习应用话题相关的词汇、短语等语言知识。

2. 学习语篇信息分类的阅读策略并应用到语篇结构分析的过程中，提高对旅游宣传册类应用文体的解读能力。

3. 了解加拿大的自然风光、人文历史等概况。在语篇解读过程中接触和了解英语国家文化、逐渐形成世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解和认同。

4. 通过例文的形式美和意蕴美激发学生的审美意识、促进审美体验，帮助学生明确语篇基本的审美视角、确立恰当的审美观点，形成一定的语篇审美能力。

三、教材语篇的教学过程

（一）在视听活动中感知音韵之美

此教学环节关注学生对音韵之美的初步体验。教师选择播放关于教材语篇的视频音频，通过看听视频音频，引导学生体验语音与视频传递出的作者的审美选择。师生视听视频音频活动过程如下：

T: I’d like to share one of my videos about the scenery of Canada. Wish you will enjoy it.（师生看听视频音频）

T: How do you feel the sound and rhythm of the discourse?

Ss: Easy and pleasant, soft and lively, remote and natural

...

T: So let’s listen to the video a second time. Please work with your partner and write down as many adjectives describing the scenery as you can.（师生再次看听视频音频）

T: How many adjectives describing the scenery can you present to all of us?

Ss: Famous, fantastic, vast, huge, unique, wonderful, superb, best-known...

（教师在白板上及时呈现学生对视频音频的音韵的感受，以及在听中记录下的描绘景物的富有美感的形容词）

[设计意图] 英语语言的音韵美主要体现在语音层面。语篇的音韵之美通过词汇本身的语音、语调，以及词汇组合的音韵变化过程得以实现：以强烈、明快的节奏体现激越、愤怒的情感；以慢弱、舒缓的节奏体现慵懒闲适、忧伤阴郁的情感。此环节旨在激发审美兴趣、引发审美注意。这样可以激活学生的话题背景知识，帮助学生初步了解文本内容、形成话题相关的形象美，同时引发学生的审美注意，唤起他们已有的审美经验。

（二）在模仿朗读中体验音韵之美

此教学环节关注学生个体对音韵之美的直接体验。学生在阅读过程中模仿音频视频中的节奏韵律，可以更好地理解作者传递出来的情感状态。师生模仿阅读活动如下：

T: Now please read out the discourse by imitating the sound and rhythm of the video. Try experiencing how beautiful Canada is.

...（学生模仿视频音频朗读语篇）

[设计意图] 此环节旨在通过模仿阅读活动体验语篇的音韵美。“在阅读过程中，语言的韵律美不仅对读者的感官产生直接的影响，刺激他们的情感、情绪，激发他们对英语文章的兴趣，而且帮助他们从一开始就能进入到作家的情感世界中”（张璐、许德法，2009）。从视听欣赏到模仿朗读，整个过程持续强化学生对音韵的审美体验：视听活动使学生获得初步的美感体验；模仿朗读使学生个体的情感体验逐渐与作者所预期的情感状态统一起来。这样就为体验语篇的主要内容和结构美创设了审美期待。

（三）在词汇辨析中体验词汇之美

此教学环节关注词汇之美，以三个教学片段展开审美体验，即词义范畴丰富之美、具体义项适切之美和文化意象凝练之美。这些属于作者在词汇层面的审美选择。

1. 师生体验词义范畴丰富之美的活动

T: Please pick out some words which contain varieties of meanings.

Ss: Cover, rank, settle, home...

T: Would you like to list as many meanings of these words as possible?

S1: The meanings of the word “cover” are as follows: to put something over; to include or deal with a particular subject; to travel a particular distance; to spread over an area; to report the details of news events; enough to pay for something...

2. 师生体验具体义项适切之美的活动

T: Each word in the context can only have one meaning. Please tell me the proper meaning of the words listed above in each sentence in the discourse.

S1: Take the word “cover” for example. The word in the sentence “It is like a underground city, covering an area of more than 20 acres” is concerned with the concept of “an area”, so the “cover” here means “to spread over an area”.

Ss: ...（学生分别陈述rank, settle, home等词汇的主要语义范畴、在语篇中的出处、具体语境中的语义）

3. 师生体验文化意象凝练之美的活动

T: Some expressions are full of beauty of cultural implication. Would you like to talk about the background of them?

S1: In Paragraph 5, we can find “Old World” and “New World”. The term “New World” originated in the early 16th century, shortly after America was discovered by European explorers, expanding the geographical horizon of the people of the European middle Ages, who had thought of the world as consisting of Europe, Asia, and Africa only: collectively now referred to as “Old World”.

S2: In Paragraph 7, we can find “mall”. The mall first appeared in America in 1950s and is now much more than just a shopping mall throughout the world. It is an unprecedented mix of retail and entertainment, becoming a destination for everything from family vacations, weekend getaways and even honeymoons.

S3: In Paragraph 9, we can find “Gold Rush”. A gold rush is a new discovery of gold that brings an onrush of miners seeking their fortune. Major gold rushes took place in the 19th century in Australia, New Zealand, Brazil, Canada, South Africa and the United States.

T: ... （教师呈现文化背景方面的辅助阅读材料供学生快速浏览）

[设计意图] 词语之美是语篇语言美的基础之一。“英语词汇教学，应注意美育融会的三个层次：基本词汇美育义项（基本信息），引申词汇美育义项（深层信息），词汇以民族为背景的美学色彩（外缘信息）”（刘源甫，1994）。

学生从词汇的词义范畴、具体语境语义、词汇的文化背景意蕴方面展开审美体验，可以实现三方面的促学功能：形成词义的概念框架和语义系统，为有效地在语境中推理语义奠定基础；理解不同民族的词汇概念所对应的价值标准、美学原则以及相应的文化美学意象；为更高层级的语篇审美活动做好铺垫。

（四）在句式结构中体验句法特征之美

此教学环节关注句法特征体现出的审美选择，围绕三个方面展开审美体验：修辞之美、衔接之美、语句排列组合之美。以下列三个教学活动为例：

1. 师生体验句式修辞之美的活动

T: Rhetoric devices, which include simile, metaphor, synecdoche, personification, hyperbole and so on, function a lot not only in communication itself but also in aesthetics. Please find a sentence in which the rhetoric device is used.

S1: In the sentence “In the heart of Toronto is the Canadian National Tower, which is often called the CN Tower for short”, “heart” is a metaphor for “centre”.

T: Yes. The rhetoric device of metaphor makes the expression more vivid and dramatic...

[设计意图] 该片段通过解读修辞功能促进学生理解句意、获得审美体验。“修辞不仅是一种实用的言语交际行为，而且是一种审美行为。话语的组织过程实际上是修辞主体审美心理的行为化和符号化过程，听读者对话语的理解过程，也是一种对话语的审美过程，是理解主体对话语建构主体修辞行为的审美分析和评价过程”（陈汝东，1997）。

2. 师生体验句式衔接之美的活动

T: Cohesion is the basic device of making the quality of discourse coherence. Please choose a sentence and tell us how cohesively it is organized.

S1: In the sentence “As a modern, dynamic city, Montreal has a lively night scene, with many restaurants and clubs, as well as cultural and street festivals to ensure that no visitor is ever bored”, “a lively night scene” and “cultural and street festivals” appear in the same situation controlled by the core phrase “a modern, dynamic city”.

T: Got it! Phrases of relevant semantics gather together to build up a certain situation. So we feel the beauty of richness in vocabulary.

[设计意图] Halliday和Hasan（1976：89）分析了英语语篇中的五种衔接手段：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。衔接是基本的创造语篇连贯的显性手段，通过路标式的衔接手段，读者可以经济、有效地解读语篇的逻辑语义关系，迅速形成语篇概念成分的照应、命题发展的预测、语用推理的顺应机制，从心理认知上形成逻辑严谨有序、推理通达顺畅之美。

师生在活动中体验了词汇衔接中的搭配所形成的审美心理。词汇衔接包括复现和搭配。复现是指一个词汇项目回指另一个与之有相同指称的词汇项目，包括重复出现的词、同义词或近义词、上位词或概括词；搭配是指成对的词汇倾向于在相同的词汇语境中出现，相互关联的成对词汇项目之间某种程度上总是具有衔接的可能性，其衔接效果取决于语用关系，而不是来自于各自系统内的词义关系。

3. 师生体验语句排列组合之美的活动

此教学片段关注句内或句间语句的造型式样、排列组合特征所形成的美。

T: We can experience aesthetic forms in sentence structures, such as steadiness, balance, contrast and harmonization. Please find a sentence and describe the aesthetic feature in its structure.

S1: The sentence “Smaller in size, but just as famous, is the city of Vancouver in the province of British Columbia on the Pacific coast” impresses me most. “Smaller in size” and “just as famous” make the beauty of contrast.

T: That’s it. Furthermore, the adjective phrase “Smaller in size, but just as famous” seems shorter than the left of the sentence, but it is the semantic focus of the whole sentence. Thus, the sentence still makes steadiness and balance.

[设计意图] 语句的造型式样、排列组合特征所形成的美包括平衡稳定之美、参差错落之美、对比映照之美。师生在此教学片段中不但体验了例句的对比映照之美，而且体验了例句的平衡稳定之美，即例句通过语义重心前移弥补了因倒装句所形成的整个句子前短后长的失衡现象。

稳定平衡之美是指句间结构平衡和句内结构平衡之美。句间结构往往通过排比、对偶、反复、对比等实现平衡；而经典的句内结构是“主语与谓语词组成的S+V搭配，稳定而严谨，以此为构架主轴，形成六个核心句句型框架，即sv, svo, svo1o2, svc, svca, svaa, 英语句子万变不离此宗”（钱冠连，1995）。

参差错落之美是指长短句的排列组合形成的不同审美心理：长句、复句丰繁缓滞，主从有序、层次分明、逻辑严整，突出信息焦点的同时还提醒审美主体关注细节或附属信息，传递复杂的心理活动和情感；短句、单句简洁明快、易于理解，减缓审美主体视觉疲劳并激发其想象力，传递出轻快愉悦的情感；顺装句延展自然、通达明澈，传递出舒缓有序、从容自在的情感；倒装句灵动活泼、先入为主、重点突出，传递出作者主次鲜明、轻重有别的刻意安排。

对比映照之美是指成对的语义相关、语义相反甚至语义矛盾的词汇出现在一个句子结构中所形成的不同审美心理。这种具有鲜明对比关系的词汇在句中既对立又统一，凸显自身的特征又能获得相得益彰的效果。对比映照在形式、语义和音韵上所创造的齐整与变化、对立与统一、矛盾与和谐，能够迅速产生强烈的视觉冲击和心理审美效应。

（五）在节段组合中体验段际关联之美

此教学环节关注段际关联的基本方式，以及这些关联方式所蕴含的审美选择。师生体验段际连贯之美的活动如下：

T: How many parts can this discourse be divided into?

Ss: The structure of the discourse can be divided into four parts, that is, Paragraph 1, Paragraph 2, Paragraphs 3~10 and the last paragraph.

T: The beauty of thinking modes partly lies in how these parts are linked together. Who’d like to identify the links of these parts?

S: The ideas of the four parts are as follows: the geographical introduction of Canada, natural scenery, urban life of cities and the conclusion. The feature of the links is that all the ideas of the four parts serve the theme of the discourse.

T: Right. By identifying these links between these parts, readers can follow the logic of the discourse.

[设计意图] 语篇的段际关联方式体现出英语对立式、分析型的思维美。段际关联方式包括：上一节段的末句与下一节段的首句的句意关联；各节段主题句思想的关联；依靠全文中心思想来串联；依靠过渡段的承接或转折（蔡基刚，2001：99-105）。此语篇的段际关联方式属于依靠全文中心思想来串联。段际关联方式是英语思维美的具体表现，相对稳定的段际关联方式体现了英语思维的连贯美。

（六）在篇首篇末中体验呼应之美

此教学环节关注语篇首段与末段、段落的首句与末句的呼应，以及呼应关系所蕴含的审美选择。师生体验语篇呼应之美的活动如下：

T: What is mentioned in both the first paragraph and the last paragraph?

S1: The attractions of Canada are mentioned again in the last paragraph, which is a conclusion of the above.

T: Yes. This arrangement of the writer is not only a conclusion of the above but also an echo of the first paragraph. Based on the conclusion and the echo, some new and further information will surely be added to in the last paragraph. Can you tell me what it is?

S1: The new and further information in the last paragraph is that the UN named Canada one of the best countries in the world to live in because of these attractions.

T: The conclusion and echo not only strengthens the theme of the discourse, but also makes us feel the aesthetic thinking in discourse arrangement and imagination.

...（师生继续探究段落的首句、末句之间的呼应关系）

[设计意图] 解读语篇首段与末段呼应、段落首句与末句呼应的关系，有助于体验篇首是如何激发审美需要的、篇末是如何聚合审美意象、拓展审美想象空间的。

篇首往往借助人物、事件、情状的部分细节或借助设问等构建具有语篇预设功能的题眼。这样就能在读者的心理上造成悬念并引发阅读兴趣、激发审美注意。篇末在总结上文的基础上再次述及首段的人物、事件、情状的那些细节，并在此基础上补充、更新信息。这样一方面化解了首段的悬念，另一方面呼应主题并拓展了读者的审美想象空间。段落首句与末句的呼应关系也体现了作者类似的审美意图与安排。

（七）在语篇延展中体验思维模式之美

此教学环节关注语篇局部或整体的逻辑语义发展关系，以及这种关系所对应的可能的概念结构和思维特征所蕴含的审美选择。师生体验语篇思维模式之美的活动如下：

T: Do you know how to analyze the development of a paragraph?

S1: Usually a paragraph includes a topic sentence, supporting materials and a conclusion.

T: Yes. But the logical-semantic relation can also tell us how a paragraph develops from another angle, which includes problem-solution, hypothetical-real, and general-particular. Would you like to have a try?

S1: Take Paragraph 8 for example. The topic of the paragraph is Niagara Falls, and the smaller topics of the supporting materials are concerned with their status, the largest of them and the travelers coming here every year, which are all the detailed examples of the topic.

T: So what is the pattern of the logical-semantic relation of this paragraph?

S1: I think the pattern should be general-particular.

T: Right. Logical-semantic relations help readers not only trace the flow of ideas and capture the focus of the discourse but also feel the beauty of thinking modes.

[设计意图] 语篇思维模式体现出英语直线型、演绎型思维特征，有助于体验语篇的概念结构与思维特征之美。Hoey（1983: 178）将语篇思维模式归纳为三种：问题-解决型、假设-真实型和一般-个别型。“问题-解决”是指先提出问题，后给出解决问题的方法；“假设-真实”是指提供假设部分，即陈述别人已经说过的观点或情况，后陈述真实部分、说明作者自己的观点，即支持或否定假设部分提出的观点或情况；“一般-个别”是指先陈述一般的或概括性的内容，后提供具体的例证或细节内容。

英语段落的结构是文章的缩影，段落的思维特征之美与文章整体的思维特征之美具有相似性。

四、教学反思

本教学设计从语篇层级（音韵层面、词语层面、句式层面、节段层面、篇章层面）的角度、以审美体验为主要的教学目标，具体解读语篇在形式与内容方面的审美意图与安排。丰富和完善以审美体验为目标的语篇教学，还需要关注以下方面：

（一）关注教师在审美体验中的指导作用

“当教师善于把每一事物、每一概念的实质中能引起审美评价的那一方面指给学生时，美育才可能实现”（苏霍姆林斯基，2001：242）。教师的指导作用体现在应用恰当的审美策略、选择多样的审美内容、激发持续的审美注意等方面。

（二）关注语言知识目标与审美目标的高度融合

语言知识是语言审美的前提和基础，审美过程有助于理解语言知识、感受语言形式和内容的魅力；审美活动有助于激活学生的想象空间、激发学生的创新思维；审美活动有助于调节思维方式、丰富认知策略、提升认知能力。

（三）关注学生已有的审美知识和审美经验

审美主体在既往的学习、生活中获得的审美知识和审

美经验有助于指导新的语篇审美活动。

（四）关注学生个体的审美体验

感受性是美感的基本特征，审美活动具有高度的个性化特质，致力于使每个个体的情意得到感染、陶冶与净化。因此审美过程离不开学生个体的审美感受、审美体验和审美评价。学生只有获得审美体验，才有可能在审美活动中摆脱功利性、达成审美观照。

五、结语

在语篇教学中进行审美体验可以使学生逐渐掌握基本的审美知识、形成一定的审美感受力、理解力、想象力和创造力，树立正确的审美观点，从而发展智力，陶冶情操，美化心灵。

在语篇教学中进行审美体验既要关注语篇整体上的语言审美选择，又要关注语篇局部的语言审美选择，将审美体验与具体的审美内容紧密结合起来。

审美体验要与语言简洁准确、生动适切结合起来。既要体验语言在语篇中合乎语法、逻辑规则之美，又要体验语言凝练、意蕴丰厚之美；既要体验语言朴实稚拙之美，又要体验语言灵动变幻之美；既要体验词句个体的精妙之美，又要体验句段、篇章的组合连贯之美。

审美体验要与语言之外的情感美、艺术美结合起来，既要体验作者通过语篇传递出的人文思想之美，即体验作者通过语篇倡导科学、弘扬真理、宣传文明与进步、传播美德与善行的意图；又要体验作者通过语篇塑造出的人物形象之美、谋篇布局所蕴含的构思精妙之美。这样学生可以获得审美享受、实现高层次的审美需要。

注：本文是江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“英语语言文化的认知理据及其在中学教学中的应用研究”的成果之一，课题编号为：B-b/2015/02/280；江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“基于文化的英语语言理据及其在中学教学中的应用研究”的成果之一，课题编号为：2015JK11-L183。

参考文献

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［17］张璐，许德法. 审美教育与大学英语教学［J］. 西北工业大学学报（社会科学版），2009（9）.

The Design of Discourse Teaching Based on Aesthetic Experience

Li Fuqing

Abstract: The discourse reflects both the arrangement of contents and structures and the aesthetic purpose of the author wholly. The discourse teaching based on aesthetic experience can not only help to learn the knowledge of English and understand the discourse information better, but also can help to interpret the author’s aesthetic selectivity in rhythm, lexicons, sentence patterns, paragraphs and the whole discourse, experience the beauty of form and connotation, and grasp the aesthetic strategy and cognitive motivation.

Key words: discourse teaching; aesthetic experience; aesthetic selectivity; beauty of form and connotation

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第6期）