学生作业是反馈教学效果的重要手段之一，科学、合理、有效的作业可以帮助学生巩固知识，培养习惯，形成能力，老师也可以根据作业情况精准分析学情，改进教学方法。但是国家“双减”政策实施后，要求严格控制作业总量，尤其是小学一、二年级不布置书面家庭作业。面对突如其来的改革，作为老师的我迷茫过，但更多的是思考，是探索。如何在双减背景下科学有效地布置课外作业，真正做到“减负提质”两不误，下面就我在一年级数学教学时，有关课外作业设计的具体做法和大家共同交流。

一、说一说。

一年级学生年龄小，但活泼可爱，表达欲极强。针对学生的这一特点，也为了孩子能以轻松、愉悦的心情完成课外作业，我在教学时会根据教学内容给孩子布置一些口头表达的课外作业。如学习了数数，我让孩子在家里或大自然中找一找，数一数，那些事物的数量可以用我们今天学习的数字来表示，并把自己的发现告诉爸爸妈妈；学习《位置》这一单元时，课外作业是让学生回家观察自己家的物品，说一说什么在什么的上面，什么在什么的下面，什么在什么的左面，什么在什么的右面；有时还会让孩子把当天学到的知识讲给爸爸妈妈或爷爷奶奶听。都说语言是思维的外衣，学生只要能说得清楚一定就能想得明白。在说的过程中不但巩固了当日所学知识，学生的数学语言表达能力也得到了很大的提高。

二、玩一玩。

新课标指出，数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作，自主探究与合作交流也是学习数学的重要方式。小学生的思维以具体形象思维为主，孩子很难从老师的讲授和得到的结论中获得其中蕴含的数学思想、方法和数学思维品质。爱玩，是孩子的天性，玩也是孩子生活中重要的组成部分。那么如何让学生在玩中学，在学中玩呢？这就要老师多思考，把课外作业变成“玩耍”，在“玩耍”中让孩子巩固所学知识，进一步体会数学思想，数学方法，培养孩子的数学思维品质，我是这样尝试的：在教学《分与合》时，我让孩子们在家里找一些实物，如糖果、铅笔、玩具等，自己分一分，边分边说把几分成了几和几，这样的动手操作使学生在玩耍中练习了10以内数的组成，掌握了有序思考的数学方法。在学完《20以内的进位加法》时，为了巩固凑十法，提高学生口算能力，我布置学生回家制作0---9的数字卡片，任意摆出两张求和，当学生能熟练口算以后又提高难度，让学生取出9张卡片，摆成三行三列，要求每行每列的三个数的和要相等，这对一年级学生来说有一定难度，但孩子们兴趣盎然，有一些程度好的孩子经过多次调整探究出结果，其他孩子虽然没有探究出结果，但在多次尝试的过程中要不断计算，自然巩固了凑十法，提高了计算能力，训练了孩子的思维能力。在教学《认识图形》时，课外作业是搭积木，看谁搭得又高又稳，在搭的过程中孩子们不但能熟练辨认各种立体图形，而且还体会到每种立体图形的特征，孩子们积极性特别高，好多还在班级群晒出了自己的作品。由此可见动手操作是孩子们特别喜欢的一种作业方式，因为它能让孩子们在“玩”中学到知识。

三、画一画。

小学生的思维以具体形象思维为主，教材中一幅幅美丽的情景图把数学知识可视化，具体化，引领学生直观地认识世界。在教学时我利用孩子们喜欢画画这一特点，布置数学作业。例如，学习了《第几和第几》后，布置孩子们画一幅同学们站队进教室的情境图，说说每个小朋友的相对位置。学完《认识钟表》后， 就让孩子们把自己一天的作息时间画成一幅幅简笔画，再配上钟表显示完成的时间。认识图形后让孩子们试着画一画学过的立体图形。学完《20以内的进位加法》后，让孩子们整理20以内的加法算式，制作精美的加法表手抄报……。简单又漂亮的手抄报放飞了孩子们的想象力，渗透了数形结合思想，培养了孩子们的动手操作能力，审美能力……

四、用一用。

《数学课程标准》提出：要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，引导学生从生活中找数学，感受数学与生活的密切联系。在认识了20以内的数后，我不妨让孩子们数一数家中各种用品的数量，比如家中人口、桌椅、碗、盘……各有多少。学完10以内的加减法，让孩子们独自带10元钱去购物（提前告诉孩子们只能买整元的物品），让他算算收银员给找的钱是否找对。学完解决问题后，让孩子回家看看妈妈买的一箱牛奶喝了几盒，还剩几盒，算算原来有几盒。 “数学源于生活，又用于生活”，布置这样贴近生活的课后作业，孩子们特别喜欢。通过综合运用知识解决问题，不但使孩子们感受到生活中处处有数学，还极大地提高了孩子们学习数学的兴趣。

总之，数学学习是为了训练孩子的思维，培养有思想，有创造能力的人。所以作为老师，特别是一年级老师，必须要更新教育观念，落实新的教育理念，正确理解课外作业的价值，不管布置什么类型的课外作业都要从学生兴趣出发，以培养学生数学核心素养为目的。“双减”之路，道阻且长，且行且思，且思且行，行而不辍，未来可期。（常田媛）