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一、因材施教，精准施策。仅就地理区域认知的位置、地形、气候、水文、植被、土壤以及人口、居民、城市、交通、工业、农业、环境等，学生的认知的数量不同、认知的质量不同，这就要求我们地理老师，要了解学生掌握地理知识具体到了哪一步，从而采取补救的办法就不同：有课内补、有课外补，有线上补、有线下补等。

二、以旧引新，学生乐学。根据最近发展区理论，从临近旧知识，或相关旧知识，一步一步地导入新课，这样学生接受新知就比较容易了。如学生在掌握了“水往低处流”的自然现象以及我国西高东低地势特征等知识的基础上，学生就可以比较容易接受长江和黄河浩浩荡荡“向东奔流入海”新观点。

三、学会读图，获取信息。最多插图的课本就是地理学科，这就是贯彻了直观性的原则，在教学中，教会学生用好地图，这是提高地理成绩的关键。第一、学生要左图右书，让知识与地图相结合，使地理变得更简单；第二、读图要注意先后顺序，先观察什么、再观察什么，这样一层一层把复杂的地图拆分开。通过读图，使学生获取信息、分析地图、说明原理、解决问题。

四、联系社会，学通地理。老师在讲解自然地理的位置、地形、气候、水文、植被、土壤和人文地理的人口、居民、城市、交通、工业、农业、环境两者的关系，形成人地协调观。此时运用理论联系实际理论，老师讲清讲通、学生学明学透两者联系。如气候和水文，水文和植被等，因此，学好地理就是要“多看书、多思考”。同时，可以让学生户外考察、社会调查等地理实践活动，培养学生的地理实践能力和品质。

五、步步推进，顺理成章。地理教学首先讲清自然地理、然后讲清人文地理、最后讲清人地协调观。在课堂上，运用循序渐进原则，具体做法是：第一、一词一句地讲；第二、一层一层地讲；第三、一段一段地讲；第四、按时间顺序讲；第五、按空间顺序讲；第六、按逻辑顺序讲；第七、个别到一般讲第；第八、具体到抽象讲。

六、学生主业，开动脑筋。“自然地理”和“人文地理”两者关系，就是一个思考点、关键点、能力点。从而提出问题，让学生去分析地理要素的特征，如：为什么乞拉朋齐会成为世界的雨极呢？结合地图，根据地理位置便可分析出，乞拉朋齐位于喜马拉雅山的迎风坡，这里有大量的地形雨，这样，气候便和地形、位置相互联系起来了，从而培养学生的科学思维。

七、教师主业，发展能力。通过对地理知识分门别类的学习，培养学生的分类能力。通过对地理概念比对较量的学习，培养学生的比较能力。通过对自然地理的深入了解学习，培养学生的分析能力。通过对自然地理的高度提炼学习，培养学生的综合能力。通过对人地两者的联系步步推演，培养学生的推理能力。通过对人地两者之间明确结论，培养学生的判断能力。通过抽取人地两者之间存在的现象，培养学生的抽象能力。通过归纳人地两者之间存在的属性，培养学生的概括能力。教师的主业在于提问引导学生，发展学生的综合思维能力。

八、三分在讲，七分在练。老师讲懂了、讲通了，后面的重点工作在于练习。让学生做好4类题型：1. 选择题：包含地理要素的定义与辨析、地理概念的理解与应用、地貌与环境的关系等，考察的是学生对自然地理知识的了解和记忆。2. 填空题：包含对地理要素的特征与分布、事件或现象的原因与结果、地理概念或原理的补充与扩展等。考察的是学生对人文地理知识的理解及分析。3. 读图题：考察的是学生的读图能力和空间认知能力，学生根据地图或地理图表回答问题。4. 综合题：包含若干个小题，考察的是学生对地理知识的分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括能力，需要学生运用所学知识对实际问题进行分析和解答。

九、管好教好，成绩更好。教师的根本任务就是教书育人，不管学生，上课上得再好，也是做无用功，教师只有管好学生、教好学生，学生成绩才会更好，具体做法是：1.课前要预习、课中要学习、课尾要温习、课后要练习、周末要复习。2.自习课学生看书记忆自然地理课本和人文地理的知识、看书理会自然地理和人文地理内在联系。3.晚上做地理的练习、晚上完成知识堂堂清、晚上预习地理、晚上睡前回忆当天地理课知识。4.学生课堂认真听课要求、学生课堂要记笔记要求、学生课堂积极提问要求、学生课堂要参与讨论要求、学生课堂看黑板要求、学生课堂做练习要求、学生复述课文要求等。

十、反思总结，提高成绩。教学反思是教师自我对话的活动、是教师个人教研的活动、是最高境界的教研、是成本最低的教研。教师反思：施教有没有因材？导入有没有趣？教学有没有使用教具？理论有没有讲通？讲课有没有顺序？启发有没有思考？能力有没有发展？知识有没有巩固？教书有没有育人？教学反思使教师成长了，学生的成绩才能增长。