加·减·乘·除——幼儿园课题成果报告撰写方法例谈

吴成业

宁波市江北区教育局教科室

摘要：课题成果报告是表述教师科研成果的主要形式，通过分析幼儿园优秀课题成果报告案例，提炼出成果报告撰写的“加、减、乘、除”法则，即“加一加”标题、理论、理念，“减一减”研究范围、目标、内容，“乘一乘”结构要素、逻辑关系、关键细节，“除一除”段落文字、研究成效、附件材料。

关键词：加减乘除；科研成果；写作方法

课题成果报告是表述教师科研成果的主要形式，针对当前幼儿园在撰写课题成果报告时经常出现的典型问题，诸如主题与内容不符、目标与内容繁杂、演变成工作汇报、实践成效缺乏证明等，笔者以浙江省、宁波市优秀课题成果一、二等奖为例，探讨幼儿园课题成果报告撰写的“加减乘除”法。

一、“加法”：华而有实

加法，就是锦上添花，让平实、朴实的做法与实践在成果报告的撰写过程中华丽蜕变。标题 “加一加”，让题眼点出精彩；理论“加一加”，让做法有说服力；理念“加一加”，让实践拥有境界。

（一）课题标题“加一加”

所谓标题，包括主标题和副标题，以及成果报告中的一级标题、二级标题及三级标题。课题标题“加一加”，既指以主标题的形式，提炼课题研究与实践的核心思想或理念，并以简练、醒目的文字准确表达；同时也指在完整正确地提炼各分论点的基础上，以一级、二级、三级标题的形式，对课题主标题即核心思想或理念的演绎与具象化。

图1

如某幼儿园课题组撰写的 “幼儿园开心厨房体验活动的探索”成果报告（见图1），添加了主标题“小厨房　大味道”，以反衬和对比的方式突出开心厨房体验活动之“味”，并体现在一级标题“趣味环境创设”“真味烹饪目标”“美味食材内容”“风味烹饪策略”，以及相应厨房赏味、寄味、漫味、体味生活之中。

（二）教育理论“加一加”

教师研究需要理论支持，它能帮助教师发现有研究价值的实践问题，在研究中提供实践反思的参照点，能将具体的实践经验提升为一般经验、科学经验。

理论“加一加”不是套理论、喊理论、堆理论，而是针对或基于某一研究问题找准合适的或匹配的理论，以便发现与拓展研究的问题域；阐述理论的具体内涵，以及与研究问题的联系；理论需要解释具体的实践经验或回应原有的实践性知识，如此才会有提供实质性的帮助、反思的作用。

（三）实践理念“加一加”

叶澜教授在新基础教育改革实验中，专门总结出“理念先行”的重要性。这里的所谓“理念”，是指课题研究过程中引领实践的思想或主张。成果报告有了思想或立意，才有了灵魂，实践研究才有了理论价值与意义。

理念“加一加”首先要求立意明确，能从某个论述的角度、范畴和条件出发准确清晰地表达概念、命题和观点；其次要求思想集中，能在梳理及比较分析的基础上，提炼出核心理念，并找到一个最合适的表达方式。

如某幼儿园基于已有的科学教育文化积淀，结合大班幼儿的身心特点，确立了“童心同趣玩科技”的活动理念，以兴趣为先导，以探究为核心，让幼儿们在看看、玩玩、试试、想想中开启童心、玩科技，在乐趣、兴趣、真趣、智趣中体验童心探科技，进而形成了以下的研究架构图（见图2）。该课题成果获2013年度宁波市教育科研优秀成果一等奖。

图2

二、“减法”：精简集约

减法，就是避繁就简，去粗存精。大凡好的课题成果报告都是骨骼清奇、眉清目秀的。研究范围“减一减”，区别于工作范畴；研究目标“减一减”，明确精当可达成；研究内容“减一减”，突出特色与亮点。

（一）研究范围“减一减”

选题“大而空”是幼儿园教师做课题普遍存在的问题之一。选题之所以大而空，除了受贪大求全的心理影响之外，主要还是认识上的偏差，将日常的教学工作等同于课题研究。

研究范围“减一减”要区分工作范畴与课题范畴，研究的问题来源于工作或实践，但并不是所有的工作、实践都属于研究的范围，幼儿园教师的课题适合研究小而具体明确的可以解决的实践问题。

（二）研究目标“减一减”

课题成果报告中，经常出现将研究目标与教育目标、教学目标相混淆的问题。研究目标则是针对具体的实践问题，通过扎实的研究与实践所要达成的目标，从某种意义上来说是教育目标的具化，是教学目标的拓展。

研究目标“减一减”就是从学生成长、教师发展、校园建设这三个维度出发，提出明确精当、可达成的实践目标及任务。

如某幼儿园“‘小鲁班’主题活动的构建与实践”成果报告中将研究目标设定为：通过木工主题活动的开展，激发幼儿对木工活动的兴趣，逐步培养幼儿的动手能力、探究能力和想象能力；通过对木工主题活动的设计和实施，提高教师收集与精选材料的能力、创设活动情境的能力、设计和评价活动的能力和水平；通过“小鲁班主题活动”的创设和实施，探索出一套适合在幼儿园开展的木工主题活动，并开发出与之配套的木工活动方案和策略。

（三）研究内容“减一减”

研究的内容大而多也是幼儿园教师做课题较突出的问题之一，导致撰写的课题报告内容繁多杂乱，甚至演变成了泛泛而谈的工作总结。幼儿园课题研究的内容往往都是教师在工作中遇到的具体矛盾和困惑，具有切口小、内容聚焦的特征。

因此，课题成果报告中的内容需要“减一减”，从日常的教学实践与教研活动中筛选、提炼出有特色、有亮点的做法。

如某幼儿园的市教科规划立项课题 “幼儿园童话剧设计与开发的实践研究”，经过多次开题论证、中期研讨，最终从童话剧工作坊的角度，提炼出了“幼儿园‘自主式’童话剧工作坊的构建与实践研究”成果报告，获得2014年度宁波市教育科研优秀成果二等奖。

三、“乘法”：归纳提升

乘法，就是对实践经验、事实材料进行比较归纳、抽象概括，提升为具有一般性、普适性的观点与规律。结构要素“乘一乘”，完整并自成体系；逻辑关系“乘一乘”，条理清晰更理性；关键细节“乘一乘”，丰实更具操作性。

（一）结构要素“乘一乘”

无论是政府类的省市教学成果课题、规划类的省市教科课题，还是专业类的省市教研课题，其成果报告一般都包括以下要素：问题的提出（研究背景与意义）、解决问题的过程与方法（研究设计）、研究的主要内容、效果与反思（研究成效）、相关附件，以及文本的封面、目录、摘要、关键词等。

具体到课程、教学、活动等课题成果报告而言，也有共同的要素，包括课程或教学或活动目标、课程或教学或活动内容、课程或教学或活动组织、课程或教学或活动评价等。

（二）逻辑关系“乘一乘”

对于篇幅相对较长、实践材料较多的课题成果报告，理清逻辑关系尤其重要。逻辑关系“乘一乘”就是对研究与实践所获得的经验、材料整理加工，使之成为一个有条理、有中心、有主次的逻辑体系。

它首先是在核心理念与具体经验中间建立一个概念框架；其次是将经验、材料分门别类、罗列有序地对应着成果报告的各个要素或段落，以便从不同角度论证和突出主题和中心论点。

以幼儿园园本特色课程类课题成果报告为例，在阐述课程目标体系之前，首先分析课程目标制定的理论与实践依据，如相应的课程标准或《3～6岁儿童学习与发展指南》，以及园情、学情等；除了呈现所开发的一系列课程内容之外，还需分析是否遵循了一定的规律或原则，课程内容本身是否具有开放性与生成性等特征；课程的组织实施需要理清实施途径、实施策略及方法等等。

（三）关键细节“乘一乘”

幼儿园课题研究更注重实践性，其成果评审也非常突出实用性，即操作性强、推广性强。除了有观点与思想、框架与结构，更强调内容的具体化、过程的细化。关键细节“乘一乘”就是以分类、分层、具化的思想，将研究与实践所获得的具有核心价值的经验系统地呈现出来。

如某幼儿园的“幼儿园大班‘科技体育’活动的创设与实践研究”，探索并形成了幼儿多领域能力发展的“三维目标体系”，既从合作探究、认知建构、运动协调等三大维度构建活动总目标，同时又将总目标具化到弹力大闯关、拼搭小巧手、动力总动员三大主题活动，以及“有趣的橡筋动力汽车”具体活动中。

四、“除法”：简明清晰

除法，就是剔除空话、套话、废话，删除无关紧要的段落。段落文字“除一除”，转化为简明的图表；研究成效“除一除”，对照研究目标来删减；附件材料“除一除”，精挑细选核心附件。

（一）段落文字“除一除”

课题成果评审有一套严格规范的程序，政府类的教学成果需审阅8000字的成果主报告，规划类的教科成果需盲审2000字的活页。课题报告既要完整地呈现实践研究成果，又要严格遵循字数的限制要求，就必须果敢并巧妙地删除段落文字。

为此，简明扼要、清晰明了的图表是不二的选择。包括表达成果报告主要内容的框架图或结构图，表达研究与实践过程的路线图，表达具体操作策略与方法的流程图，呈现相关数据的统计类图表，以及相关的汇总表等。

如某幼儿园“小班幼儿涂鸦活动的实践与研究”成果报告中的开篇，以框架图的形式简明扼要地呈现了课题研究目标、内容及成效，在提炼生活化的涂鸦主题内容以及多样化的涂鸦材料时，采用组织结构图来呈现。

（二）研究成效“除一除”

缺乏实证数据、与主题不相关、未回应研究目标，是中小学课题成果报告中研究成效部分存在的突出问题。研究成效“除一除”就是对应研究目标中的“三个维度”，删除与课题研究主题不相关的部分。

反映学生成长与学业发展的各类观察数据、调查数据、测试数据与相关作品类等，反映教师发展的相关论文发表与获奖数量、思想与观念转变的感悟与随笔等，以及物化为资源类等成果，都是研究成效显性化、实证化的表现。

（三）附件材料“除一除”

附件对课题成果主报告中的主要内容、成效等部分起到强有力的辅助说明作用。附件材料 “除一除”就是要精选核心附件，如典型的学生作品、教学课例等；“主附对应”，即附件材料与主报告中的相应内容对应起来，如主报告中提炼出几种相应的课型，附件中的课例也应按照相应课型划分；分类汇总，按照某种分类标准，将众多相关的附件材料以总目录与子目录的形式汇总罗列。

本文来源：《教育科学论坛》 2016年第17期P34-36页