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英语语法教学中语法活动的类型和设计原则

吕雨珂

摘要：本文针对基于活动观的英语语法教学提出了三类语法活动：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。在设计语法活动时，教师应该根据语法项目特征和学生情况设计活动，并正确处理语法活动和语法知识之间的关系。此外，对于产出类活动，教师需考虑目标语法项目对于活动完成是否为自然、有用、或者必需的。

关键词：语法活动；设计原则；英语教学

一、引言

传统的语法教学以教师为中心，教师给出语法规则和例句，学生主要工作是摘录和记忆语法规则。这样的语法课往往比较枯燥乏味且低效，虽然学生摘记了大量笔记，但其实并没有真正掌握该语法项目。《普通高中课程标准》（2017年版）提出要实践英语学习活动观，提高学生学用能力。但目前该活动观主要用于讨论阅读课教学（如李留建、姚卫盛， 2018），却很少用于讨论语法教学。事实上，新课标（2018）指出“教师应根据学生实际需求，围绕‘形式—意义—使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。”因此，本文将对基于活动观的高中英语语法教学做一初探，为广大英语教师提供备课思路。

二、“活动”的概念界定

本文对“活动”的界定为在一定语境下的、能促进学生关注或使用语言的、有意义的学习活动。与传统课堂的操练相比，活动是有意义的，而非机械地重复。与任务型教学中的任务相似，活动重视情境下有目的、有意义的语言行为，涉及信息的接收、处理和传递等过程，并鼓励在完成活动过程中使用语言（高洪德， 2018）。但不同于任务，活动的概念更加宽泛，比如不必要求产出交际性成果。事实上，活动在英语教学中的使用符合语言学习的实践性特点（高洪德, 2018）。本文所指的“活动”基于新课标提出的学习活动观，重视在语境中进行知识、技能、策略等学习和使用。

三、语法活动的类型

参考Rod Ellis（2003）对语法任务（focused tasks）的分类，本文将语法活动分为三类：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。值得注意的是，不论是关注形式的产出活动，还是注意类活动，三类活动都以意义为中心。下面将结合具体的教学案例对这三类语法活动进行说明。

（一）注意类活动

该类活动将提供大量的语言输入，即提供相关语法项目的例子，促使学习者关注其中的语言特征。一般在课堂开始阶段使用。

以介词+关系代词引导的定语从句语法教学为例。教师给出有关某一乐队的9句话，让学生猜测是哪一乐队：

1. It is a boy band, about which many teenagers are crazy.

2. The boys have beautiful music and fashionable styles, for which they become popular around the world.

3. The band is one of the most popular bands in the world, of which the members never dreamed.

4. The band was active from 2010 to 2016, during which they received many awards.

5. The band members came from a British music competition, in which they finished in third place.

6. In September 2011, the band released (发行) its debut single(首张单曲), with which it earned the 2012 Brit Award (全英音乐奖) for British Single of the Year (英国最佳单曲).

7. The band released the fourth album (专辑) in 2014, in which it was also named as Artist of the Year (年度艺人) by Billboards.

8. In 2015, one member left the band, about which the other members were angry at first.

9. The band wrote a lot of songs, among which “What Makes You Beautiful” is the best known.

在PPT呈现的过程中，对每一句话，教师先给出前半句，然后给出含有定语从句的后半句。猜测出正确的乐队之后，教师让学生关注例子中的目标语法项目，并通过讨论等方式发现其中的规律，关注以介词+关系代词引导的定语从句中介词的选择问题。在该活动中，教师利用猜谜的游戏激发学生学习兴趣，同时围绕音乐给该语境提供大量的目标语言，让学生关注目标语言的形式。

再以名词性从句语法教学为例。教师首先给学生呈现一段话，要求学生找出尽可能多的名词性从句并指出其引导词。该段话内容如下：

You seem to forget that I am married, and the one charm of marriage is that it makes a life of deception absolutely necessary for both parties. I never know where my wife is, and my wife never knows what I am doing.

The reason I will not exhibit this picture is that I am afraid that I have shown in it the secret of my own soul. The moment I met you I saw that you were quite unconscious of what you really are, of what you really might be. There was so much in you that charmed me that I felt I must tell you something about yourself. I thought how tragic it would be if you were wasted. (From “The Picture of Dorian Gray” by Oscar Wilde)

学习者需要了解名词性从句的形式和用法才能顺利完成该活动。该活动利用语篇这一语境，让学生关注名词性从句的引导词和其作为名词的功能。注意类活动类似Rod Ellis提出的引起注意类任务（consciousness-raising tasks），教师提供包含目标语言特征的大量的例句，并指导学生关注、评判、分类这些例句（Ellis，2013）。此类活动可以帮助学生在语境中关注目标语言特征。

（二）关注形式的产出活动

关注形式的产出活动旨在帮助学生正确使用某一语法项目的形式。

同样以介词+关系代词引导的定语从句为例。根据教学经验可知，学生的出错点主要在介词的选择上，因此教师设计了如下活动：教师让学生以小组合作的方式用至少两句介词+关系代词引导的定语从句介绍自己熟悉的歌手或乐团，写好后，让其他学生猜测写的是哪个歌手或乐团。考虑到有些学生可能对歌手或乐团不熟悉，教师准备了四份不同的歌手或乐团信息供学生参考。其中一份如下，

TFBoys is a poplar Chinese boy band. The group debuted (首次亮相) on August 6, 2013 with their first single album (专辑) “Start of Love” at the young ages of 12 and 13 years old. “青春修炼手册 Manual of Youth” is one of their hit songs. With that, TFBoys became one of the most popular artists in China. Since their debut, the group has won a large number of fans, because the three boys have fresh school-boy looks and “wholesome and boy-next-door” image. They have been featured on the CCTV New Year’s Gala for four times, and a lot of fans are crazy about their wonderful performance.

Hint: for which (=why), with which (with “Manual of Youth”), on which (on August 6, 2013), about which (be crazy about)

为降低难度，教师在可能用到介词+关系代词引导的定语从句的部分做了相应的标记。参考谜面如下：

The group debuted on August 6, 2013, on which they made their first single album.

Manual of Youth is one of their hit songs, with which they became one of the most popular artist in China.

The members have fresh school-boy looks and “whole-some and boy-next-door” image, for which the group has won a large number of fans since their debut.

It is a popular Chinese boy band, about which many teenagers are crazy.

该活动中，要求学生写出含有目标语法的句子作为谜面。其中介词的选择是一个考察重点。为了降低难度，教师还准备了相关文本素材，此时，学生只需要将相关的几句话合并即可得到相应的定语从句，但仍需注意介词的选择。

再以名词性从句语法教学为例。在该活动中，教师要求学生利用名词性从句仿写歌曲“That’s what makes you beautiful”和“As long as you love me”中的歌词。活动如下：

Song 1:

If only you saw __________, you will understand ___________.

Song 2:

You don’t know __________, that’s __________.

I don’t care __________, as long as __________.

此类活动利用仿写歌词的形式，能激发学生兴趣，鼓励学生做创造性的输出。其目的在于帮助学生正确使用名词性从句的引导词。

以上两个活动案例都关注语言的形式，并要求学生用目标语言特征产出。该类活动类似Rod Ellis提出的基于结构的产出任务（structure-based production tasks）。在设计该类活动时，教师需注意活动与目标语言特征之间的关系。类比任务与目标语言特征的关系（Loschky & Bley-Vroman, 1993, 转引自Ellis, 2013），活动和目标语言特征之间的关系也可分为三类：1. 活动自然型，即目标语言特征的产出不是必需的，但是在活动中会自然且频繁产出；2. 活动实用型，即目标语言特征对活动的完成不是必需的，但是有用的；3. 活动必须型，即学习者必须使用目标语言才能完成活动。第一个活动案例中，介词+关系代词引导的定语从句对于描述乐队特征不是必需的，但是有用的。因此教师明确要求使用介词+代词引导的定语从句出谜面，增加学生使用目标语言特征的频率。第二个活动案例中，名词性特征在歌词填空中不是必需的，但是会自然产出。

（三）关注意义/使用的产出活动

该类活动能帮助学习者在具体语境中正确地使用某一语法项目。

以情态动词语法教学为例，教师将班级分为四个组，每组完成与情态动词相关的不同活动，共有四个不同的活动，如下：

Activity 1: Write at least five rules for your ideal school.

Activity 2: You have a difficulty in solving a math problem and want to ask your desk mate for help. Write at least five ways to ask for help.

Activity 3: Please give at least five suggestions on how to learn English well.

Activity 4: What can you do within one minute? What you cannot do within one minute? List at least five things you can or cannot do within one minute.

这四个活动分别对应情态动词的不同功能：规定、请求、建议、能力。每组要求一位代表将该组的答案写在黑板上，教师给予相应点评，在点评中让学生关注情态动词的不同意义和用法。该活动能比较好地帮助学生在不同的情境中正确使用情态动词。同样在设计该类活动中，教师需注意活动和目标语言特征之间的关系。在这四个活动中，情态动词的使用不是必需的，但是会自然频繁出现。

因此，教师在设计产出类语法活动时，需考虑目标语言特征和活动之间的关系，尽可能让目标语言特征在活动中的出现是自然、有用，甚至是必需的。

四、语法活动的设计原则

（一）基于语法项目设计语法活动

在设计语法活动时，教师需要关注语法项目特征。语法知识由三个维度构成（Larsen-Freeman, 2003）：形式、意义和使用。形式是指该语法项目是如何构成的，如前缀、后缀、句法特征等。意义是指该语法项目的意思是什么，如概念等。而使用则是指该语法项目何时、为何使用，主要与语用相关，如社会功能、语篇功能等。英语教师需通过翻阅语法书等对各个语法项目的形式、意义、使用都有较清晰的了解。

比如名词性从句的形式为that/which/what/when/where等引导的非独立性从句，意义为充当名词，其功能是给某一事/物命名。又如介词+关系代词引导的定语从句，其形式为介词+关系代词引导的非独立性从句，意义为充当定语，相当于形容词，其目的是为了补充说明相关的人或事物。同样，再以情态动词为例，其形式特征包括：没有第三人称单数的变化，其后直接跟动词原形，两个情态动词不能连用等，意义有猜测、建议、预测、能力、要求、请求等。在使用上，情态动词表达了说话人对信息或者人的态度。

（二）基于学生情况设计语法活动

学情也是设计语法活动的一个参考点。语法知识虽是“形式—意义—使用”的统一体，但这三个维度的学习难度是不同的，其中某一个维度的学习挑战性往往比较大（Larsen-Freeman， 2003）。因此，教师需要确定某一语法项目哪一维度对学生会造成比较大的困扰，将其作为教学重点，而不是对该语法项目的三个维度平均用力。教师可以通过课前调查学生或者根据以往教学经验等来确定课上重点关注的维度。

比如名词性从句和定语从句，较多学生在形式上，即引导词的选择上会出错。又比如情态动词的正确使用是很多学生容易犯错的地方。

（三）正确处理语法活动和语法知识之间的关系

语法活动的设计还需要正确处理语法知识和语法活动之间的关系。活动法教学的一个特点是学生的活动和学生要学的知识是分离的（李海林, 2015），学生做完活动可能感觉没有学到知识，从而认为该活动无用。因此，教师需要处理好学生活动和要学知识之间的关系。一般来说，活动和知识主要有以下四类关系（李海林, 2015）：第一、活动本身即学习内容，即活动过程和活动成果都是教学目标；第二、活动本身蕴涵知识，教学目标在于知识的获取，而学生需要完成活动获取知识；第三、活动为知识学习搭台阶，这里主要利用了活动的教学成果，因此教学目标指向活动成果；第四、活动作为一种增加学习兴趣的方法，课堂氛围是教学目标。教师要根据自己的教学目标确定活动和知识之间的关系，并精心设计活动。本文所说的语法活动大多属于第二类，即活动本身蕴含知识。这些语法活动能帮助学习者通过活动的方式关注语法项目形式或正确使用该语法项目。该类活动法教学也是比较有效的教学方式。为了让学生感觉有所收获，在活动之后，教师可以对活动中蕴含的知识进行归纳总结。此外，教师还可以根据上文提及的Loschky和Bley-Vroman提出的活动和目标语言特征之间的三种关系来设计产出类语法活动。

五、结语

基于活动观的英语语法教学以学生为中心，让学生在活动中内化语法知识。这种以活动观为基础的教学方式能帮助学生更好地发挥其在语言学习中的主体性、自主性、创造性，体现了对学习者的尊重和关注（高洪德，2018）。本文提出了三种类型的语法活动：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。在设计语法活动时，教师需熟悉目标语法项目的形式、意义和使用方式，根据学习者的薄弱点在课堂上设计合适的活动，并关注目标语言特征和活动之间的关系。

参考文献

［1］ Ellis, R. Task-Based Language Learning and Teaching［M］. Oxford: Oxford University Press, 2003.

［2］ Larsen-Freeman, D. Teaching Language: From Grammar to Grammaring［M］. Boston: Thomson/Heinle, 2003.

［3］ 高洪德. 英语学习活动观的理念和实践探讨［J］. 中小学外语教学(中学版), 2018 (4).

［4］ 李海林. 美国中小学课堂观察—一位教育学教授的笔记［M］. 北京: 教育科学出版社, 2015.

［5］ 李留建, 姚卫盛. 例析英语学习活动观在英语教学设计中的应用［J］. 中小学外语教学(中学版), 2018 (11).

［6］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准［S］. 北京: 人民教育出版社, 2018.

Types and Designing Principles of Grammar Activities in English Grammar Teaching

Lv Yuke

Abstract: Based on the activity-based English teaching, the article proposes three types of grammar activities: consciousness-raising activities, structure-based production activities, and meaning/use-based production activities. While designing grammar activities, teachers should base the activities on the target grammar and students and meanwhile consider the relationship between activities and knowledge. In addition, as for production activities, teachers need consider whether the target structure is natural, useful, or essential in completing the activity.

Key words: grammar activities; designing principles; English teaching

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第4期）