翻转课堂，是指由教师制作课前学习微视频，学生提前观看微视频和完成有针对性的练习，实现情况反馈，然后在课堂上教师根据实际情况引导学生探究、质疑，通过生生、师生合作交流完成学习目标的一种教学模式。

一、传统地理教学模式的局限性及翻转课堂的优势

（一）传统地理教学模式的局限性

传统的教学模式有自己的优点，它能使学生在短时间内获得大量的知识，形成一个知识体系。在普及义务教育的背景下，传统教学模式发挥了主要的作用，适用于大规模的班级授课、便于教师组织管理班级，但采用单一的传统教学模式不能适应现代教育发展的需要，它的局限性同样不可忽视。

1.无法体现学生的主体性地位

传统的教学模式以教师为核心，具有预设性和封闭性，学生的学习进度、思维方向完全由教师掌控，知识学习过程是一种单向传递。教师根据班级平均水平统一进度，无法针对个人的具体情况因材施教，这就造成基础较好的学生感到知识难度偏低，学习动力不足，而基础较差的学生无法完全掌握知识，丧失学习积极性。

2.不利于培养学生的自主学习能力

传统教学模式以“知识传递—接受式”为主，教师先把知识内化，然后根据学生的基础，以适当的方式讲解知识，学生很少有独立思考的空间，教学程序基本上是固定不变的。在这种教学模式下，学生缺少自主学习探索知识的机会，容易对教师产生依赖性。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂的主旨是为学生定制个性化的学习环境，学生课前学习掌握知识，教师课中为学生创设交流学习的情境，帮助学生完成知识内化。在翻转课堂上，传统学习模式被颠覆，知识讲授在课前完成，知识的内化则在课堂中经教师的帮助与同学的合作探究完成。

1.有利于体现学生课堂主体地位

翻转课堂强调课前的微视频学习，并非使之取代课堂或不重视课堂。学生带着课前看视频产生的问题进入课堂，可以使教师有针对性地引导学生探究，让生生、师生展开充分的互动交流、质疑探究，从而解决问题，教师在其中起到的是一种组织、引导作用。教师在传统的教学中引导学生探究的方面有所欠缺，不利于学生自主构建知识。如许多学生对地球运动的地理意义等地理知识点非常熟，但在应用知识点做题时错误率却很高，这说明学生没有彻底掌握相关地理现象的成因和规律。在翻转课堂教学模式下，教师能将抽象的地理现象、规律、有关知识点通过微视频录制下来，学生可以从自身基础出发，根据实际学情进行学习。

2.有利于创新教学形式

当前高中地理课堂大多采用传统的教学方法，教师主动授课讲解为主。虽然在新课程改革施行的十多年中，专家学者们和广大一线教师已经意识到了该模式的不足之处，亦在教学中逐步转变教学模式和方法，但结果仍无法摆脱“教师权威”，学生仍然是坐在讲台下被动接受式学习，独立思考意识不强。翻转课堂引入高中地理课堂教学后，在教学方式和师生关系等方面颠覆了传统，是对当今课堂教学形式的根本性改革创新。

3.有利于创建地理学习情境

地理教学往往要求结合情境或案例，然后对地理现象、地理特征、地理规律等进行综合分析和归纳总结，而传统的课堂由于教学进度、软硬件条件的限制，很难为学生学习提供适合分析的情境。高中地理教学采用翻转课堂则可利用更多教学手段，为学生提供情境，充分利用课堂时间讨论及探究。

二、翻转课堂在高中地理教学中面临的挑战

虽然当前我国许多教育研究学者和一线教师都对翻转课堂这种新兴的教育模式抱有很大的兴趣，翻转课堂也成了研究热点，但在现实中，翻转课堂的实施却遇到了诸多问题，制约的因素主要有以下两方面。

（一）教师方面的问题

教师是教育工作的实施者，教学模式的转变及教学质量的提高离不开教师的支持和参与，但在当前教师自身条件的限制下，对在高中地理课堂上实施翻转课堂产生了种种障碍。

1.教育教学理念滞后

翻转课堂在我国尚未被多数一线教师认可，就教学模式来看，大部分教师还是习惯于讲授式教学，对新型教学模式不敢轻易尝试。同时，缺少理论培训和实践指导，部分地理教师对该模式有所了解，但没有深入研究。这说明，翻转课堂教学模式的宣传和重视程度远远不够，最终导致教师不能够非常顺利地开展尝试。

2.综合能力有待提高

要使翻转课堂在高中地理教学中顺利实施，就要求教师会使用各种先进的教学工具。但现实中许多地理教师使用信息技术工具的能力有待加强，无法熟练掌握微视频录制等有关技巧。其次，录制教学视频、指导学生自学、统计学生反馈的问题、组织学生协作讨论、设置探究问题等工作，每一个环节都要教师花费时间精心设计，这就要求教师必备较高的素质能力。总的来说，只有地理教师的综合素养达到一定要求，才能保证翻转课堂教学模式的顺利开展。

（二）学生方面的问题

学生是教学活动的对象与主体，其特点在较大程度上制约着翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，如学生自学能力较差、课余时间少、课前学习效果欠佳、课堂讨论不够积极等，都给翻转课堂的开展带来了困难。

1.学生自学能力较差

因为习惯于传统教学，我国中学生普遍自学能力较差、自制力欠佳，所以存在部分学生无法坚持在课前进行自学活动，完成相应的测试反馈任务。翻转课堂教学模式的每个环节对学生都有一定的要求，目前学生的自学意志力和能力不足的问题也是对实施翻转课堂教学模式的一大考验。

2.课程实施时间不足

客观来看，当前高中学生普遍存在学习任务繁重、升学压力过大的情况，翻转课堂教学模式学习环节众多、耗时长，学生同时学习六门以上学科，课余时间较少，所以没有充足时间观看地理课前自学视频，可能会影响课前的自主学习。加之缺乏合理监督，因此存在课前并未真正有效学习的现象，从而影响实施翻转课堂的整体效果。

3.合作学习素养不高

翻转课堂的课中阶段是学生之间、师生之间交流讨论，针对课前反馈的问题共同探究学习的过程。从实践的整体过程来看，对于翻转课堂倡导的合作学习的模式，许多学生暂不适应。部分学生在课堂讨论中不够积极，合作意识淡薄，合作过程中每名学生没有明确的分工，甚至存在个别学生没有参与到课堂合作交流学习当中的现象。

三、落实翻转课堂模式基本策略分析

翻转课堂教学模式真正有效地运用到高中地理教学中，教学环境中的各因子都发挥着重要作用。一方面，有效实施翻转课堂离不开各类学校的支持以及教师对此模式的高度认同与成熟应用。另一方面，要符合学生的特点，针对学生的学习基础和能力施教。

（一）改善翻转课堂教学模式的应用环境

要使翻转课堂普及应用，就要加大翻转课堂教学模式的推广与宣传力度，让一线教师多接触前沿的教育理念是教师认可新教学模式的有效途径。首先，学校可以订阅各种期刊等，请代表教师专门介绍翻转课堂教学模式的有关研究，这有助于教师群体全面认识和认可这种模式。其次，加强中学与高校的合作，给需要的学校以学术理论、实践示范上的支持，从而加强一线教师的参与积极性。

（二）推进翻转课堂与我国教育现状的融合

从对翻转课堂教学模式的教学效果评价来看，大部分教师不敢轻易尝试的理由是翻转课堂教学模式课前教学设计投入精力大、教学程序繁杂、教学效果难以保障等。翻转课堂教学模式起源于美国，相对我国而言，教学环境有很大不同。要想使翻转课堂教学模式在高中地理教学中实现有效应用，就必须加强翻转课堂教学模式与我国教育现状融合的研究工作，使翻转课堂教学模式具有费时少、简洁高效、教学效果显著等特点，从而减轻教师负担，增加可行度。

（三）培养学生的合作意识及自学能力

翻转课堂教学模式要求学生之间合作探究，发挥学习共同体的效果，但我国教学模式注重个人能力的培养，要想改变这种局面，可以从增强学生的团队意识着手。如，把班级分成若干个学习小组，任何评价都针对小组集体展开，让组内的学生认识到必须依靠共同的力量才能完成任务。其次，在课堂教学之前，教师应该对学生的基础知识及能力状况进行预测，判断他们是否具备自主学习新教课程需要的先行条件，对学生的课前学习情况进行有效监督，实施诊断性评价。

总而言之，以现代教育技术为支撑，以微视频学习为切入点，以翻转课堂为教学模式，已经为传统课堂带来了新的生命力。虽然翻转课堂可以开展应用，但是当前此模式发展还是不够成熟，需要大量的教育研究者、一线教师不断从各方面完善，使其更加适合我国的教育现状，才能更好地应用于地理教学中。在高中地理教学中应用翻转课堂教学模式，需要地理教师与时俱进，更新教学理念，积极参与到地理教学改革的实践中来。

文/刘 凯