综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，既要从宏观层面对课程内容进行管理指导，又要凸显课程的校本特色，还要尊重学生自主研究、确定主题的权利，处理好内容开发整体规划与自主设计之间的关系。在综合实践活动课程建设中，应该如何紧密结合每个地区社会发展变化和学生生活实际，扎根中国大地、深植于中华优秀传统文化之中，开发结构整合、衔接有序的综合实践活动课程体系？

地方对综合实践活动课程内容的统筹管理，主要是指导学校明晰综合实践活动课程的结构，既要分析《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“自主性、实践性、整合性、开放性、连续性”等内容的组织原则，也要结合国家颁布的与综合实践活动课程相关的文件精神进行整体考量。地方要指导学校将研学实践、专题活动、团队活动等纳入综合实践活动课程体系和学校综合实践活动主题统筹设计，不能以偏概全、条块分割；要将劳动教育十大主题群中的项目纳入综合实践活动主题体系，在综合实践活动课程开发中关注劳动教育的相关内容；要厘清综合实践活动与劳动教育的区别和联系，既要明晰劳动教育独立的课程地位，也要领会劳动教育与综合实践活动的深度关联，将劳动教育内容转化为综合实践活动方式。

学校在开发综合实践活动课程时，一是要在分析学校资源的基础上，结合教育哲学对综合实践活动内容结构进行系统规划，架构“领域—模块—主题—项目”四级结构；二是要确立综合实践活动课程的开发路径——第一步，分析学校资源及需求；第二步，提炼学校课程特色和主题；第三步，建构特色主题与学校育人理念之间的联系点；第四步，设计富有层次的课程内容体系，如社会优质资源的多方利用、研究主题的多方涉猎、活动方式的全面观照、长短主题的结合安排、家校社协同育人的统一规划等。

教师应该围绕学校课程模块设计主题和项目，创设丰富的情境，引导学生发现并提出问题；结合学科内容，形成跨学科整合的主题，通过经验整合、课程整合、方法整合、资源整合等不同方式组织教学，指导学生从不同角度切入，确定特定的研究方向；在确立主题开发与活动内容时，要重视学生的自身发展需求，尊重学生的自主选择，培养学生发现和提出问题的能力，以及持续不断深度探究的实践能力。

开展综合实践活动课程包括自主性、实践性、开放性、整合性、连续性等原则，结合“五育融合”课程体系建构的目标，在开发过程中有两个难点需要突破。

整合学校课程框架。综合实践活动课程可以整合为“六大原则”：因校制宜，一校一品；因时制宜，系统建构；因地制宜，独具特色；多段覆盖，梯级上升；统一主题，五育融合；校内校外，一体设计。综合实践活动课程的开发策略可以提炼为“四大主题”：一是建构综合实践活动与学科课程深度整合的课程体系，建立综合实践活动主题与各年级学科内容的关联，比如“植物探究”主题可以将小学一至六年级科学学科内容中关于植物的内容整合起来；二是建构综合实践活动与劳动教育主题项目群融合的主题体系，一方面将劳动教育主题群统一到综合实践活动主题中进行整体设计，另一方面围绕“日常生活劳动实践”“农林劳动实践”“工艺技术实践”“工业制造实践”“创新劳动实践”“职业体验实践”等模块建构主题内容体系；三是建构综合实践活动与各类专题整合的主题体系，比如，以红色文化为核心的主题序列、以民俗与食育文化为核心的主题序列、以社会主义新文化为核心的主题序列等；四是建构综合实践与研学课程一体化主题体系，让研学实践成为综合实践活动课程拓展延伸至校外活动的重要方式，比如，游美丽乡镇、学工业智造、承革命传统、探特色农业、习非遗绝学、访美好河山、做科技创客等主题模块。

序列开发课程体系。综合实践活动课程内容应该具有进阶性、递进性、关联性等特点。一是区域层面，区域要整合课程结构，通过研究建立方法体系，形成综合实践活动课程的体系框架；二是学校层面，学校要保持课程内容在时间上的连续性和系统性，保证学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接和联系，深入分析学生的年龄特征和发展要求，结合学校的办学理念和办学特色，系统建构综合实践活动内容，体现课程的连续性，反映学生的成长需求；三是教师层面，教师要指导学生经历主题完整的探究过程，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展；四是学生层面，学生在经历基于真实问题的主题探究过程中，可以提升解决问题的关键能力。

只有理解综合实践活动课程的深化方向，才能更好地发挥综合实践活动课程在全面育人体系建设中的重要作用，赋能“五育融合”课程体系、“家校社”协同育人体系的建构，推动跨学科综合育人，建设高质量教育体系。

（作者系湖南省长沙市教育科学研究院研究员，教育部基础教育教学指导委员会综合实践活动教学指导委员）

《中国教师报》2023年01月11日第4版

作者：姜平