课例来了

授课教师：李艳菊，一级教师，教龄10年，被评为“区骨干教师”，为北京市第十一中学分校英语组教研组长。

- 课例来了 · Vol.025 -

多维阅读15级 Orphan Elephants

“第二届播种阅读优秀课例”评选活动

一等奖获奖课例

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教学设计

文本解读

本书是《多维阅读》初中段适合八年级学生阅读的一本科普类读物，为说明文。介绍了非洲肯尼亚地区很多小象成为孤儿后，在小象孤儿院饲养员给它们提供了无微不至的照顾，描绘了人与动物的关系，体现了“人与自然”这一主题。教师对于本读物内容的解读具体如下：

（1）[What]：‍本读物的主题是“人与动物”，主要内容围绕小象孤儿的成长过程，介绍由于小象与妈妈走失或象妈妈被人类猎捕后，部分小象成为了孤儿，在为这些小象提供帮助的孤儿院里，小象得到了饲养员无微不至的关怀和帮助。当小象能够独立生存时，人们又把它们放归野外，回到它们真正的家。本书还以小象Dika为例，介绍了在帮助小象学会生存的过程中，小象对人类饲养员产生的信任与依赖。

（2）[Why]：作者通过介绍小象成为孤儿的原因以及人类饲养员照顾小象孤儿直到成年再放归野外的过程，引导人们关注人类的捕杀行为给动物带来的不幸，呼吁人们停止这种不利于野生动物生存的行为，并呼吁更多人加入到保护野生动物的行列。

（3）[How]：本文可分为三个部分：第一部分介绍了象妈妈对小象的重要性及小象成为孤儿的原因；第二部分介绍了小象孤儿得到饲养员妈妈般的照顾；第三部分以小象Dika为例，介绍Dika来到孤儿院的原因、在孤儿院的生活及成年后离开孤儿院的整个过程，并介绍了它对人类产生的情感。第一部分和第二部分主要使用一般现在时进行描述，第三部分主要使用一般过去时讲述Dika的故事。

本文包含一些与主题相关的词汇：如描写小象特征的calf, trunk, tip等；描写小象成为孤儿的原因的separate, kill, orphan, alone等；描写孤儿院照看小象相关的表达 keeper, get sick, care for等。

学情分析

1. 自然情况

授课对象为八年级的学生，学生有学习英语的兴趣，对动物的话题比较感兴趣，但班级学生整体英语水平中等。

2. 已有基础

（1）学生在初一上学期第六模块 A trip to the zoo 学习过动物这一话题，主要内容是动物的基本生活习性的介绍。

（2）学生能够通过阅读检索信息，获取事实性信息，并且具备由图片和文本上下文猜测词义的基本能力。

3. 存在不足

（1）学生习惯于直接在文中检索信息，但缺乏对信息的归纳与总结的能力，本文中个别信息较分散，学生在建构小象孤儿的结构化知识时可能会遇到信息整合不完整的现象。

（2）学生缺乏对阅读文本深度思考的意识和分析作者写作意图的能力。

4. 解决措施

（1）在教学过程中，教师通过问题促进学生与文本之间的互动，帮助学生提取和整合信息。之后，借助思维导图将零散的信息建立关联，同时，以小组讨论的形式鼓励小组成员间的信息共享，形成完整的结构化知识。

（2）用问题与讨论的方式引导学生进行深度思考，理解作者写作意图，提升思维品质。

教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（1）学习理解方面

提取小象成为孤儿的事实性信息，并概括小象成为孤儿的原因及小象孤儿的生存状况；梳理小象孤儿从出生到成年的经历，建构有关小象孤儿的结构化知识图；

（2）应用实践方面

从不同角度口头介绍小象孤儿，并表达自己对小象成为孤儿的内心感受；

（3）迁移创新方面

分析小象成为孤儿的深层原因，探讨人类活动对动物的影响以及保护动物的方法。

教学重难点

教学重点

梳理小象孤儿的事实性信息，并建构有关小象孤儿的结构化知识图。

教学难点

根据所学内容介绍小象孤儿，并探讨小象成为孤儿的深层原因。

教学流程图

教学过程

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专家点评

优点：

‍1、教案整体结构比较清晰，教学过程比较明确，能够较好地体现教、学、评一体化的特点。

2、较充分体现英语学习活动观的教学路径，提问有层次。

3、学生在思维方面得到训练和提升，学生主体得到落实，学生对故事的阐述较好。情境中教授核心词汇（calf，separate等），能够引发学生思考。

建议：

还存在将结果直接告诉学生的情况，文本的结构化认识还不是学生自己建构的，教学过程中教师需注意给予学生恰当地教师反馈。