“锦城教育学”大家谈——两课设计要素论

2024年1月15日，学校创始人邹广严校长在“成都锦城学院2023年总结表彰暨2024年工作部署大会”上作了《坚持一个中心，抓好三件大事》的重要讲话，完整地阐述了两课设计（课程与课堂设计）的要素、方法和评价体系，明确了两课设计在教学环节中的龙头作用和作为学校人才培养活动顶层设计的地位。两课设计体系是在锦城教育的理论总结和实践创新中建立并发展起来的，体现了一种教学设计的全新理念和锦城表达，形成了从要素到方法再到评价的完整体系，这个体系既明确了教学设计的基本框架，又具有开放性和应用性，能够扩展到不同学科的教学实践应用领域。两课设计创造性地把教学设计理论具体化为课程设计和课堂设计，更明确了课程设计和课堂设计的具体要素，建立了教学设计理论研究和教学实践的有效链接。

“两课设计”是龙头

一、从教学要素到两课设计要素

教学要素是教学系统的基本元件，是教学理论问题研究的逻辑起点，也是教学设计理论研究的基本课题。国内外学者对于教学要素的划分主要有单维说和多维说两种观点。所谓单维说也就是将教学相关要素依次列举排开，从认为教师、学生和教学内容是教学系统的“三角形”，缺一不可的“教学三要素说”一直逐步发展到了“教学七要素说”。其中 “四要素说”在“三要素说”的基础上增加了教学手段，认为除了教师、学生和教学内容，教学手段也是教学系统的基本要素。“五要素说”则除了关注到教师、学生、教学内容和教学手段这四个方面之外，还增加了教学目标这一要素。“六要素说”则认为教师、学生、教学内容、教学手段、时间和空间这六个方面共同影响着教学。发展到“七要素说”时，认为教学要素包含教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境和教学反馈。尽管从“三要素说”到“七要素说”教学要素不断被丰富和具体，但是教师、学生、时间、空间等要素仍然属于非常宏观的范畴，很难落实到具体的教学设计实践中。而多维说则在列举教学要素的基础之上将它们作了进一步的多维度、层次化的分类，更加的理论化和抽象化，发展成为“教学要素层次论”、“教学要素结构论”、“教学要素系统论”等理念。例如，教学要素层次论把教学要素分为平凡要素与特质要素，其中平凡要素被分为时间、空间、信息等，特质要素又被分为硬要素和软要素，硬要素包括教师、学生和教材，软要素包括教学规律、教学过程、教学本质、教学目的、教学方法和教学原则等。 “2+2+5 要素说”从活动主体、活动条件和活动过程三个层面对教学要素展开划分，其中活动主体包括教师和学生两个要素，活动条件包括校舍、教具、体育设施等物质条件，以及师生关系、校风校纪等精神条件，活动过程则包括教学目的、教学内容、教学评价、教学手段、教学形式五个要素。“3+4+2 要素说”把教师、学生和教学内容归为构成要素，教学目的、教学方法、教学媒体和教学评价定位为运行要素，物质环境和人文环境确定为环境要素，共计三大类。

两课设计体系在传统教学要素论的基础上将教学设计具体化为课程设计和课堂设计，并明确了更具操作性的要素。不管是单维说的七要素还是多维说的层次分类，都更偏重于宏观层面的理论探讨，把现实教学活动中的培养方案设计、课程设计和课堂教学设计视为一个整体，试图将关系到教学活动的所有要素囊括其中，存在着不断泛化扩大化的倾向，与其说是教学要素，不如说是教育要素。传统的教学要素研究不断游移在教育要素和教学要素之间，逐渐发展成为一种纯理论性的探讨，一旦落实到具体的教学活动中时，难免缺乏操作性。两课设计理念的提出，首次将教学设计具体化为课程的设计和课堂的设计，并明确了课程设计的要素和课堂设计的要素，打通了教学设计与教学实践之间的通道，在继承传统教学设计理论的基础上，提供了极具应用性和开放性的教学设计体系。

二、课程设计的要素及创新

两课设计体系中的课程设计具有重要的地位和作用。事实上，在教学实践中有三个层次的设计。一是整个专业的教学设计，也就是人才培养方案，它决定了这个年级专业学生所学知识的大致范围和总体框架体系，也决定了学生基本的知识结构，在总体上既要符合学科专业的基本培养目标，又要体现国家的基本培养质量要求，更体现着学校的人才培养特色。二是以教学大纲为主要表现形式的课程设计，课程设计具体规定了该门课程要实现的教育教学目标、教学内容的先后顺序、课程适用的教学的方法等。三是以教案为主要表现形式的课堂设计，是教师在课堂教学之前根据目标和内容对具体一节课如何组织的设想和计划，即对教学的行进状态、采用的教学方法以及师生活动的方式等的设计。在这三个层次中，课程设计起着非常重要的作用，既是人才培养方案的具体落实，又为课堂设计提供纲领性的指导，体现学校的意志和人才培养理念。邹广严校长提出的两课设计特别强调了课程设计的地位和作用，把其提升到了顶层设计的高度，认为其“不仅涉及课程与课堂，而且涉及我校人才培养的整个过程……是育人的核心和载体，决定了学生走什么路（课程内容），去什么地方（课程目标），用什么交通工具（课程技术环境），一路上都有什么风景，会有怎样的体验（课程教学方法）等”。

两课设计体系中确立的课程设计“1+8要素”具有创新性和应用性。邹广严校长在他的讲话中非常清晰地界定了课程设计的“1+8要素”，强调了学情调查作为课程设计前置条件的不可或缺性，并明确了课程设计中各个要素的具体要求。课程设计的“1+8元素”不是传统单维教学设计理论“七要素说”的简单叠加，而是根本性的改造和创新，不仅强调了学情调查的重要性，并且剔除了传统要素说中不具有实践操作指导的部分。八个要素中，其中“本课程在人才培养方案中的作用、在学科中的位置以及相邻课程的关系”很好地让课程设计和人才培养方案建立了紧密的联系，把课程设计放在人才培养方案的大框架中思考。“本课程的教育教学目标”、“本课程的主要内容”、“本课程计划使用的教学方法和技术手段”和“本课程的评价、考核方法和次数”等要素吸收和继承了传统教学设计理论中的部分要素，但提出了更具体化的要求，例如“本课程的主要内容”就明确提出需要“让学生清楚地知道本门课程的基本的知识体系，重点是什么，难点在哪里，以及这门课程有怎样的特点”。而“本课程实行高、中、低阶教学的顶层设计和规划”这一要素则将布鲁姆的教育理念落实到了具体的课程中，“本课程的实验实践环节”和“本课程的延伸阅读和拓展”等要素的设计则呼应了教学实践中的实际需求以及培养应用型和未来型人才的理念。

三、课堂设计的要素及创新

两课设计体系中确立的课堂设计“1+8要素”对课堂教学活动的设计具有极强的指导性。两课设计中的课堂设计同样把学情分析作为重要的前提，体现了两课设计体系从实践中来到实践中去的重要理论品格。相比课程设计，课堂设计的“1+8”要素更具体微观并具备极强的应用价值，主要包含了教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、课堂互动设计、课堂管理设计、评价方式设计、作业设计和推荐课外读物的设计八大要素。这里的教学目标和教学内容是对课程设计中目标和内容的分解和落实，是具体到每一堂课的目标与内容。教学方法则要结合本堂课的目标和内容有针对性的设计。课堂互动和课堂管理的设计是课堂设计中独有的要素，是课堂运行进程的保障，涉及具体的操作层面。评价方式、作业和推荐课外读物的设计也都建立在本堂课的具体目标、内容和方法上，在课堂设计中各个要素之间存在着更紧密的联动关系。

两课设计“1+8要素”的提出还有一个重要的创新是明确了是要素而不是步骤，并特别强调了各要素之间没有一定的顺序关系。这和教学设计的一般过程模式有着本质的区别，充分体现了它的整体性以及设计过程之弹性，让“1+8要素”对不同设计方法都具备适用性。在不同设计方法中，可以选择任一要素作为起点，再依实际情况继续下去，突破了必须按线性结构按部就班地进行设计的一般过程模式，而是设计者可以根据学生、课程和章节内容的特点，选择某个要素为起始点，并将其余要素按照任意逻辑程序进行排列。两课设计“1+8要素”明确了各要素之间具有相对独立性，也明确了要素之间的相互联系性，一个要素所采取的决策会影响其他要素，一个要素决策内容变动，其相联系的要素必须作一定的修改，而各个要素之间的关联互动方式也正是两课设计方法论试图解决的重要问题。

教务处 文胜伟