课程思政主要是将正确的观念传达给学生，并引发其内在的情感共鸣，进而转化为学习、科研与专业实践的行动。可见，课程思政分别涉及知信行三个层面。

首先，正确的观念从哪里来？一是来自优秀传统文化、社会主义核心价值观等，二是来自可信的各学科基础知识，三是来自从具体现象到基础知识形成过程中的认知格局提升与发展。其中后两者来自课程思政，前者主要来自社会生活和思政理论课。思政理论观点需要后两者提供的知识和认知基础以确证，课程思政要从多个侧面渗透思政理论课传达的正确观念。与此同时，每门课也有学科特色要传递的正确观念，例如知识产生背后的人物故事，求实的科学精神和思维倾向。这种正确观念的传递途径和方法，主要是课堂讲解、理论推演、案例演示等讲授方法。

其次，正确的观念如何引发学生的内在情感共鸣？一是引导将学生已有的知识观念与新的观念、知识和认知进行整合，这需要学生积极的认知参与，将新知识真正转化为自身内在的知识结构和思维体系一部分；二是引导学生把自己摆进去，面对问题情境，开展一定的思想实验，产生替代式的情感共鸣；三是在替代情感基础上，将情感与知识结合，探讨有没有其他解决问题的可能性，进而将理性情感进一步升级为信念。引发情感共鸣的途径和方法主要是课堂认知参与、个体思想实验和讨论等方法。

最后，如何在行动中巩固深化正确的观念？一是有计划地行动；计划的基础是知识、有意识的策略和人员分工安排，其中人员安排涉及情感倾向，前两者涉及认知水平。好的行动计划本身就能体现并巩固正确的观念。二是完成行动计划，精益求精地达成行动目标。精益求精意味着设计不同行动的目标阶梯，逐步优化行动方案，在这个过程中体会并深化正确观念的价值。三是及时反思行动过程。平复心情后，总结行动成功或失败的原因，通过反思和正确归因，深化理性情感。基于行动的课程思政，主要通过设计方案/制定策略，优化策略解决问题和反思等方法进行，可以通过实验课程、实习实训和实践类课程等途径开展，是前两类思辨型课程思政成效检验和深化的关键。