很多教师提出，教学就是“为迁移而教”，提高学生的迁移能力，无疑为提高学习成绩插上腾飞的翅膀，作为教师要注意运用教学迁移原理，提高教学水平，让学生的学习更轻松，更有效。

形式训练说丨形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学的基础是官能心理学。代表人物是德国心理学家沃尔夫。知识的迁移就是心理官能得到训练的结果。该理论认为在学校教育中传递知识远不如训练官能来的重要，掌握知识是次要的，官能的发展才是最重要的。

教学启示：教师在教授学生知识的同时，要注重学生能力的培养。既要教给学生科学知识，同时要教给学生学习科学知识的方法，做到“授人以鱼不如授人以渔”。

共同要素说丨桑代克提出迁移的共同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说。该理论认为两种学习活动有共同成分时，迁移才会发生。

教学启示：教师在教学时，要注意新旧知识的链接，从学生直接经验入手，在理解的基础上进行巩固。教材顺序要前后衔接紧密，环环相扣。

经验类化说丨概括化理论说也称作经验类化说，是由美国心理学家贾德提出的迁移理论。贾德进行了著名的水下打靶实验。他认为迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。

教学启示：注重知识的总结与概括，提高学生归纳与分析能力，形成知识经验内化。

关系转换理论丨关系转换说也称关系理论，是由格式塔心理学家提出的迁移理论。迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。

教学启示：注重学生发散思维的培养，采用启发式教学，教学能举一反三，让学生多视角，多维度去发现知识的内在关联，做到学懂学会，学以致用。

认知结构迁移理论丨认知结构迁移理论是奥苏贝尔提出的。奥数贝尔认为学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素。他认为一切有意义的学习必然包括迁移迁移是认知结构为中介进行的。

教学启示：倡导探究式学习和自主学习，让学生在探究学习中，发现问题，掌握原理，避免灌输式的“填鸭”学习。

大黄老师