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指向学生思维能力延展的初中英语阅读教学设计与思考

陈 天 张顺生

摘要：思维品质与语言能力、学习能力和文化意识并称为英语学科核心素养。本文从分析教材内容与学生情况入手，阐释了基于思维能力延展的英语阅读教学设计理念并通过课堂实录分析了教学流程。文章提出了指向学生思维能力的英语阅读教学设计应反映基于目标、基于学生、基于语用和基于文本的教学设计思想，这也高度契合了当下新课程改革中教师教学核心能力中应具有“目标素养”、“生本素养”、“语用素养”和“文本素养”等吁求。

关键词：初中英语；阅读教学；思维能力；教学设计

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了思维品质的概念，并将其与语言能力、学习能力和文化意识并列为四大英语学科核心素养。

中学英语教师的阅读教学设计能力直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高(王媛，2009)。目前，初中英语阅读课通常被分为两课时进行处理：第一课时，教师带领学生梳理文本，培养学生阅读策略；第二课时，教师提取阅读文本中的语言点，进行语言点讲授(刘建，2015)。纵观课堂教学，仍有一些教师以读、译、讲、练为主进行第二课时阅读教学，这种教学使得知识停留在语言表层，学生难以真正使用这些知识，阅读能力和英语技能也难以得到提高。影响初中英语教师教学设计能力的因素主要有三个，即理解英语教材能力、理解学生学习英语困惑的能力和初中英语教学的能力(车金贵、邵海峰，2017)。因此，如何设计基于教学目标、语言运用和文本拓展来发展学生英语学科核心素养的阅读课就成了阅读教学实施成功与否和体现英语教师教学核心能力高低的关键所在。

鉴于此，笔者以义务教育教科书《英语》(译林出版社，2014，本文称“译林版《英语》”)九年级上册Unit5 Art World中Reading板块的教学设计为例并以教学实录呈现与解读的方式来谈谈对阅读教学第二课时教学设计的实践与思考。

二、教材内容与学生情况简析

（一）教材内容分析

译林版《英语》以课程标准为依据，按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排，倡导任务型教学，突出以“学生为本”、“能力为主”的理念，引领学生通过参与、探究和合作等方式，学会用英语与他人交流，表达自己思想，提高综合语言运用能力（唐利平，2017）。除初三下册外，该教材每册安排八个单元（初三下册安排四个单元），每个单元都包含有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六个板块。各个板块都围绕同一个话题承担着不同的功能，以话题为主线，任务为主导，最终完成单元的写作任务，有效地培养学生综合运用英语的能力。

本节课教学内容选自译林版《英语》九年级上册Unit 5 Art World中Reading板块的第二课时。从单元板块的整体设计来看，本文涉及的是阅读教学设计。Reading部分通过“Music without boundaries”的语篇向学生介绍了中国著名作曲家谭盾的艺术风格和成就。阅读材料难度适中，语言生动，线索鲜明，内涵丰富，能够抓住学生的阅读兴趣和阅读注意力。本课在阅读课第一课时学生理解语篇背景和话题内容的基础上设计了文本导入与回顾、语言呈现与学习和文本巩固与拓展等活动。努力将语言知识的学习融入到文章的语境中去教学，旨在帮助学生主动建构认知框架并进一步发展思维能力和创新能力，在提高阅读理解能力的同时，帮助学生把握语篇内涵和精神，指向其英语学科核心素养。

（二）学生分析

九年级学生已储备了一定的词汇量，抽象思维较七、八年级已经有了很大的发展，具有初步的综合语言运用能力。他们有自己的学习目标与需求，能够积极探索适合自己的英语学习方法。在阅读过程中，学生能较好地根据自己的背景知识进行词义猜测、上下文语义揣摩等，从而扫清语言障碍，获得阅读自信。学生比较乐意参与对语篇的解读，并有超越语篇来诠释文本内涵的语言基础和心理准备。

三、教学设计的理念、目标和思路

（一）教学设计理念

根据《义务教育课程标准（2011年版）》(教育部，2012，本文简称“课程标准”)“促进学生自主学习能力和思维能力、培养学生的综合语言运用能力的总目标”，教学设计体现语言学习对学生发展的价值、任务设计关注学习者不同特质和差异、活动设计考虑语言学习的渐进性和持续性，任务输出重视语言学习的实践性和应用性，让教学成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维和展示个性的过程。

（二）教学目标

根据教材内容和学生分析，教学首先考虑学生能基于文本读懂字里行间的意义，然后再跳出文本，解读故事背后真正的文化内涵，同时引导学生在阅读过程中了解并运用阅读的相关策略，在语境及文本拓展中运用语言、提高技能和发展思维。为此，笔者将本课时的教学目标设计如下：

第一，理解并学会运用词汇、短语和句型：present、winner、central、instrument、common、stone、musician、control、successfully、traditional、though、by controlling、dividing line、show an interest in、be known/famous for/as/to等；

第二，通过人物和事件的发展顺序寻找和提炼线索与关键词，如“year of birth”、“place of birth”、“interest(s)”、“job”、“education”、“best known for” and “his music”，利用文本发展线索并运用“鱼骨记忆法”复述文本；

第三，运用如寻读、猜测等阅读策略完成拓展文本中的任务以巩固阅读策略，在实践中发展思维；

第四，巩固阅读兴趣，维持学习动机，学习谭盾对音乐不懈追求和创新的精神，陶冶自己艺术情操。

（三）教学设计思路

本课是一节阅读课，英语阅读作为语言技能主要组成部分，是语言输入的主要环节之一。“课程标准”要求英语教学不仅要完成传统教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展文章的外延，把文章的空间范围拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性，培养学生以思维为核心的的综合语言运用能力。本节课旨在将语言知识的学习与文本的深度理解有机融合，在阅读中发展学生综合语言运用能力。提供支架，帮助学生在创设的情境中学习语言知识，在话题拓展中运用语言知识，促进其思维发展。基于此，笔者将本课设计为三个板块。第一板块：Lead-in and revision，以游戏热身，通过“鱼骨记忆法”激发思维，帮助学生复习并构建文本认知框架。第二板块：Presentation and practice，以若干引导性问题呈现语言知识，学生依托语境，学习、理解并实践语言。第三板块：Consolidation and extension，以语境为依托，重构话题，让学生在真实的贴近生活的语境中运用并拓展语言知识、领悟文本精神内涵和发展思维能力。

四、教学过程

在厘清了本节课教学设计的理念、目标和思路的基础上，笔者也确定了本节课相应的教学过程。具体如下：

（一）教学过程概览

总体而言，本节课的教学过程可以用以下流程图来概括：

（二）教学实录呈现与解读

图4.1表明，本节课共采用了3个主要环节进行教学，即“导入与复习”“呈现与练习”和“巩固与拓展”，每一个环节又分别依托若干教学活动进行展开，如“导入与复习”环节分别以“热身游戏，回顾文本”和“激发思维，构建框架”等活动进行教学；“呈现与练习”环节分别以“依托文本，听说结合”和“呈现语言，学习运用”等活动开展教学；“巩固与拓展”环节分别以“重构文本，运用所学”“再读文本，拓展思维”和“读写结合，综合运用”等活动展开教学。

为了使大家对本节课的教学设计有一个清晰的认知与把握，现将本课时的教学实录与分析解读详述如下：

Ⅰ 导入与复习（Lead-in and revision）

Step 1：唤起记忆（Recalling your memories）

教学实录1：T: There are different pictures of art forms here. Look at the screen. Who would like to tell me what it is about?

S: ...

实录解读：教师通过幻灯片快速展示各种艺术形式的图画或相关单词的中文，学生抢说对应的英文表达，回顾所学。在这一步骤中，通过播放谭盾的音乐代表作，让学生欣赏音乐的同时，通过抢说单词的小游戏进行热身，可以营造氛围，激发学生进行头脑风暴活动复习已学核心词汇，这符合学生的年龄特征，能激发学生的学习兴趣和探究思维。学生在教师的引导下回顾文本、复习旧知，很自然地进入新课学习情境。

Step 2：思维导图（Mind mapping）

教学实录2：

实录解读：教师出示图4.2.1，引导学生运用“鱼骨记忆法”，学生通过阅读找出线索句及其支撑信息。学生把关键信息按鱼骨形式进行归类、记录。教师指导学生利用“鱼骨记忆法”复述音乐家谭盾生平、受教育经历及主要艺术成就。学生所学语言的巩固、语言技能的培养与发展，很大程度上取决于是否会阅读（弗拉维尔，米勒2002，转引自陈玉卿，梁大芹，2015），本步骤中，学生在语篇输入中通过合作讨论补充鱼骨图，形成了语义结构，为以下依据文本框架复述文章打下了扎实的基础。

通过图4.2.2，教师引导学生进入文本，学生个人阅读和合作讨论补充支撑信息，完成鱼骨图。在此过程中，学生能进一步走进文本，加深对文本主题意义的认识，学生积极参与，学习主动性和思维得到进一步激发，也为下文语言知识学习做好铺垫。

Ⅱ呈现与练习（Presentation and practice）

Step 3：听音回答（Listening and answering）

教学实录3：学生听录音后回答如下问题：

Q1：When did Tan begin to like music?

Q2：In water, how are sounds made?

Q3: What did Tan use to make music?

Q4：What made Tan most famous around the world?

Q5：And when was the award music played?

实录解读：教师坚持研究性学习理念，以预设导学问题为抓手，引导学生自主搜索所需信息，以此回顾文本内容。引导性问题不仅具有层次感，而且关注了思维的效度，前三个问题让学生提取文本表层信息，凸显文本发展的时间脉络；对Q4和Q5的回答，有效地激发学生思考谭盾成功背后所付出的艰辛努力，学生可进一步体验奥运颁奖音乐奏起时产生的民族自豪感。问题层层递进实现了由知识向情感的跨越，是关注问题宽度、深度和有效度的体现。教师通过板书，呈现本节课重要语言知识，也为下一步骤的语言学习做好铺垫。

Step 4：语言学习与理解（Language learning and understanding）

教学实录4：教师呈现图4.2.3问题，并结合教学目标，引导学生回归文本，整合信息。

T: Now look at the screen, please. Here is a phrase “show an interest in....” Can you think out some other phrases with more or less the same meaning?

S1: I think “show an interest in...” means “be interested in sth./doing sth.” We can also say “When Tan was very young, he was interested in music.”

T: Good work, boys and girls, anything else?（让学生继续用show an interest in.../be interested in...造句）

S2: My cousin showed an interest in (playing) football when he was a little boy./My cousin was interested in（playing）football when he was a little boy.

...

教学实录5：教师让学生阅读图4.2.4，进行语言知识的操练与巩固。

实录解读：教师紧扣文本，创设语境，适时呈现interest、interesting和interested不同形式及词性，引导学生归纳出show an interest in sth./doing sth.用法上等同于be interested in sth./doing sth.等结构形式。教师依据话题设置任务，促进学生在语境中主动运用新学的知识进行表达和交流，拓展思维能力。

教师与学生一起继续根据提供的语境，用句中出现的目标语言“by controlling、with common objects like... be best known for/as、be presented to”等短语或表达进行语言实践活动，学生在语境中进行积极的语言学习，发展思维和语用能力。教师通过适时、适度拓展话题的广度与深度来帮助学生加深对所学文本与话题的理解，并运用新知识解决问题或解释现象，促使其建构产出性知识，并在此过程中延展学生的思维（朱文英，2008）。

Ⅲ巩固与拓展（Consolidation and extension）

Step 5： 阅读表达（Reading and completing）

教学实录6：学生依据话题与语境（见下图），阅读完成以下3个任务：

(1) Find out five mistakes from the article and correct them.

(2)Try to make a little change in the two sentences in the article

to make them better and more vivid（更生动）.

(3)Make an interview with Mr. Shen in groups.

: Nice to meet you, Mr. Shen. I know you are one of the greatest teachers in our school. But I have some questions to ask you. Would you mind answering them?

Mr. Shen: Of course not.

:

Mr. Shen:

: Why did you go abroad to study?

Mr. Shen:

实录解读：第一个任务，学生根据本节课所学语言知识，找出语言错误并改正，在具体语言情境中理解、吸收并内化语言知识。

第二个任务中，如“Born in 1985 in Suzhou, he grew up as a naughty boy.”一句可以看出，变换后的句子以分词短语或介词短语作状语的形式，体现了语言表达的多样性。在写作中，学生如果能够合理借鉴，就能使自己的表达通过交替使用简单句和从句、长短句或变化句型句式等方式使句子错落有致、语言富于变化，从而使输出的语言更生动。以上任务包括学生独立完成和合作讨论完成两种形式，是读中任务的延伸与应用，也是对阅读文本的重构与拓展。第一个任务：学生在新创设的语境下运用本节课的语言知识独立地进行识错、改错，符合“让学生在学习中积极思考、主动探究，能意识到错误并进行适当纠正”的学习策略要求（教育部，2012），亦可进一步提升学生的识记、辨别、纠正等思维能力。第二个任务：让学生学会变换句式来重构文本内容，增加了表达方式的多样性，学生在实践中提高欣赏、吸收、运用好词好句的能力，为接下来在写作中合理借鉴、有效运用打下扎实的基础。第三个任务：教师根据文本设置采访活动，学生两两合作根据提示积极准备，然后展示对话。这个半控制性活动既帮助学生复习了文本内容，巩固了语言知识，又让学生感悟了文本人物的感受，也表达了自己的情感与观点，提升了对文本的理解，同时锻炼了说和写的能力，促进了语言的有效输出（周雪晴，2017）。

Step 6: 再读与思考（Re-reading and thinking）

教学实录7：（1）教师再次以图6文本设置任务，引领学生依托文本语境，对所读语篇进行概括、提炼(见图4.2.6)。

（2）学生围绕主题思考并讨论，完成“ without boundaries”空格部分的内容。

（3）教师引导学生进行思维碰撞并结合自己对主题的理解，将可能的答案以思维导图(见图4.2.7)的形式全方位、多角度、生动地呈现出来，进一步升华文本的精神内涵。

实录解读：英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合、发展思维，因为思维基于知识并超越知识（黄远振，2017）。教师引导学生用英语进行思维，并通过师生对话，激活学生思维，深化互动和理解，帮助学生理清语言形式、意义和语用的关系。学生充分理解文本主题价值，积极思索，踊跃发言，生成丰富多彩的主题，充分彰显了文本的育人价值。

Step 7: 读写结合（Reading and writing）

教学实录：教师布置读后写作任务并提供如下评价标准让学生小组合作互评时使用：Read the passage “An artist in Xiangshan Secondary School” and make a speech about what we have learned from Mr. Shen in groups. You will give a speech in class.

实录解读：在教学完阅读材料之后的课后任务阶段，通常以小组活动的形式在充分研读和讨论阅读材料的基础上，由学生讨论并生成阅读作业（张敏，2016）。本环节中，学生合作写演讲稿准备参加演讲。教师提供了写作和展示的评分标准（见图9），让学生以写和说相结合的形式输出。这是课堂阅读拓展任务的延续与应用，是对本文内容的重构与生成，是学生思维之旅后形成的真实思维产品（易立，2017）。此任务设计，使写作内容与阅读内容紧密联系，既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间；既能促进学生对文本的理解，又能调动学生使用阅读材料中所学语言进行表达的积极性，学生能在使用语言的过程中提升英语学科核心素养，体验文本蕴含的情感。

Step 8：课后作业（Homework）

教学实录：Retell the passage according to the Fish bone frame.

实录解读：教师让学生根据鱼骨框架，重建思维导图、回归文本。不同于导入复习阶段侧重于理清文本线索的课文复述，此时的复述活动是建立在学生对文本结构、语言知识和思想内涵有了深刻理解和充分运用的基础之上，既能有效巩固前文所用的鱼骨框架记忆法，让学生在使用语言的过程中重构对阅读文本的再理解与再认识，又能使学生再次体会音乐家谭盾对音乐的坚持、追求和创新精神，从而实现对文本内涵和精神的再升华。

五、相关思考

阅读课第二课时的教学设计优劣，同时也是英语教师的教学核心能力高低的真实反映。英语教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）是语言知识、课程知识、学生知识和教学法知识这四个基本要素的有机统一，它也是教师教学核心能力的知识基础，教师的教学核心能力寓于其学科教学知识，两者互为表里（朱晓燕、梁宝玲，2017）。结合英语教师的教学核心能力相关论述，笔者对本节课设计进行了思考，认为本节课的教学设计，积极关注了以下几个方面：

（一）基于目标，追求三维目标在活动中有效达成

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的水平和特点（陈琳，2016）。三维教学目标是引领新课改课堂教学的标尺，它在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观（王蔷，2008）。然而，在中小学课堂教学过程中，三维目标的整合和整体达成一直是一个比较普遍的难题（张顺生、陈天，2015）。在确定教学目标时，笔者试图避免以往教学目标设定时出现的过分突出知识与技能目标或围绕各维目标单一设计教学活动从而导致三维目标顾此失彼，整体达成欠佳等问题。充分考虑英语学习渐进性和持续性的特点，努力将理解运用词汇（present、be known/famous for/as/to...等）、拓展提升技能（如提炼线索、思维导图运用）和对文本体悟升华（如音乐家对艺术的不懈追求与创新精神）进行有效整合，逐渐融入到教学活动中，让学生在语言实践中提高技能、发展思维和升华情感，从而促进三维目标的有效达成。基于三维目标有效达成的教学设计也体现了教师教学核心能力中课程知识里的“目标素养”。

（二）基于学生，体现语言学习对学生发展的价值

阅读课第二课时教学应体现学生立场。 学生是一切活动设计的出发点和中心，离开了学生，活动就失去意义（温爱英，2016）。笔者充分考虑学生的主体地位和情感需要，努力使活动符合学生的认知和心理发展水平。学习的动机在很大程度上来自学习的兴趣。音乐背景的使用、游戏导入和鱼骨记忆图的使用，旨在创设情境激发学生的学习兴趣，让学生在参与学习过程中获得积极的情感体验。思维和心智的发展是学生综合语言运用能力发展的重要指标。文中设计的猜测、概括、思维碰撞活动就是让学生以问题作为思维的起点，发展思维，让学生运用思维技能进行理解与产出，形成自己的思维产品（黄远振等，2014），体现了语言学习对学生发展的价值。课程标准要求义务教育阶段英语课程应面向全体学生。实际上，积极参与和有效参与是学生主体参与课堂教学模式的两大标准，而有效参与的关键是学生的思维参与，只有学生的思维参与到课堂中来，智力才能得到开发，能力才能得到培养（关文信、单余岱，2002）。基于学生的教学设计也体现了教师教学核心能力中学生知识里的“生本素养”。

（三）基于语用，彰显英语学习的实践性和应用性

阅读课第二课时应将培养学生的综合语言运用能力作为教学的出发点和落脚点(刘建，2015)。教学第二环节设计中，教师通过设计问题，引导学生在回答问题中关注文本中的相关语言知识。教师围绕重点单词、短语和句型设计多样的操练活动，并搭建语言支架，让学生掌握语言知识，实现有效输入。活动设计也将语言的实践运用放在文本的语境下进行，如果孤立地讲解某个语言点的结构和意义，表面上看学生学到很多，但实际作用不大，学生并不能真正使用这些知识（程晓堂，孙晓慧，2011）。活动中，学生根据鱼骨图复述文本、通过半控制性的标题“ without boundaries”进行头脑风暴等活动，学生在思维导图的引领下依据话题再回文本，依据文本语境进一步实践语言、发展思维、感悟内涵和升华情感，有利于他们形成社会责任感和创新意识，提高人文素养，这些任务的实践与拓展，充分体现了英语学习的实践性和应用性。新课程理念要求教师从语用的角度关注学生的语言学习，基于语用的教学设计也体现了教师教学核心能力中教学法知识里的“语用素养”。

（四）基于文本，突出基于教材话题的拓展与延续

教师要认真研究阅读文本，挖掘文本中的隐性情感因素，然后在课堂上影响学生，培养他们的情感态度，提高课堂教学实效（鲁子问，2010）。笔者首先以听课文的方式，让学生在问题的引领下回顾文本，然后通过句子赏析引导学生挖掘文本的精神内涵。本设计中，笔者依据教材话题创设了“An artist in Xiangshan Secondary School”一文让学生完成系列任务。这一设计，启发学生对文本进行深层思考，深化对文本精神和内涵的理解。围绕话题设置的多项任务，如改错、变换句型、小记者采访和提炼标题等活动，既紧扣文本，又是对文本主题的进一步拓展。体现了设计者关注学生生活经历，创设贴近学生生活实际的情境，增加了学生获得情感体验的机会。英语课文本身就提供了一种真实的、立体的英语语境。巧用文本语境，通过视频、图片、问题、采访等形式再现文本内容，为学生提供了体验与交流的机会（顾素芳，2012）。基于文本的教学设计也体现了教师教学核心能力中课程知识里的“文本素养”。

六、结语

发展学生语言能力、提升学生的思维品质是英语教学的基本任务（鲁子问，2016）。教师在阅读教学设计时应充分关注学生的英语学科核心素养要素，以学生的思维能力延展为目标，设计的教学环节应反映基于目标、基于学生、基于语用和基于文本的教学设计思想。这些教学思想与新课程改革背景下教师教学核心能力中“目标素养”、“生本素养”、“语用素养”和“文本素养”也高度契合。

参考文献

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English Reading Design and Reflections in Junior High School from the Perspective of Students-Oriented Thinking Ability Expansion

Chen Tian Zhang Shunsheng

Abstract: Thinking quality, language ability, learning ability and cultural awareness are collectively known as the core qualities of the English subject. Starting with the analysis of the contents of the textbook and the situation of the students, the present paper first puts forward the proposal that the teaching design of English readings directed at improving students’ thinking ability should take into account the teaching aims, the learners, the use of language and the text proper, which also highly corresponds to the requirements in the current new curriculum reform that teachers’ core teaching abilities should cultivate “the awareness of aims”, “the awareness of ‘students first’”, “the awareness of language use” and “the awareness of the text.”

Key Words: Junior High School English; readings teaching; thinking ability; teaching design

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第10期）