浅谈联想法在英语词汇教学中的应用策略 浅谈联想法在英语词汇教学中的应用策略

北京林业大学外语学院 杜景芬 娄瑞娟 罗凌志

摘 要：词汇量是英语学习的基础，较大的词汇量对于提高英语水平有着举足轻重的作用。但是不少学生都因为缺乏有效的方法而感觉记忆单词成了一种不堪承受的重负。只有掌握了有效的单词记忆策略才能在扩大词汇量方面取得事半功倍的效果。本文从学生在记忆单词方面困难重重的实际出发，介绍了五种有效的联想记忆策略，即比较和对比联想、构词法联想、语义场联想、“口诀”联想、关键小词——冠词联想。希望对目前中国英语的教学起到积极的促进作用。

关键词：联想策略 大学英语 构词法 语义场

一、引言

词汇是维系语音和语法的纽带，是语言的基本单位。词汇组成句子，句子构成段落，段落汇成篇章，所以说词汇是语言的基石。没有丰富的词汇，学好语言只能是空谈。没有一定的词汇量作为基础，语言的学习只能是无水之源，无本之木，由此可见词汇在语言学习中的重要性。对于英语学习来说，词汇是听、说、读、写的前提。听一段音频，没有一定的词汇量，就无从听懂；或者对词汇很生疏，反应出含义要用很长时间，结果导致后面的大段内容没有听到。没有词汇量，想表达的观点固然很好，但是却不知道如何才能合适地说出来。阅读一段文章时，虽然句子的大体结构看得懂，但是关键词不认识，整个句子的含义也就不知所云了。写当然也不例外，不会写单词，或者形近词记忆模糊，导致要表达的意思相去甚远，有时会“失之毫厘，差之千里”。所以，有效地扩大词汇量是提高英语学习的基础。在多年的教学实践中，笔者发现，学生在记忆单词方面存在的问题主要有以下几个方面：首先，因为没有有效的方法，对单词死记硬背，通过多次重复好容易记住的单词，不经常复习，举一反三，很快就遗忘了。其次，记单词时重点放在了汉语意思上，结果单词的读音不熟悉，导致在听力中出现某些单词的时候不能快速反应出含义，影响了理解。再次，记单词时，没有好的方法和习惯，没有考虑到把形近词进行归类总结，只记住了单词的大概样子，结果在使用时又犯了糊涂。这些问题的存在，久而久之，使学生渐渐失去了英语学习的信心和兴趣，教师想再提高学生的学习兴趣和学习成绩就有很大难度。鉴于此，笔者在平时的教学实践中，大量推广使用联想教学法，鼓励学生开动脑筋，积极寻找单词之间的联系和构词的规律，运用灵活生动的方法记忆单词，使原来枯燥的死记硬背变成有趣、新颖的联想过程，逐渐把以前苦不堪言的背单词变成了一种生动活泼的大脑运动。

二、联想教学法的理论依据

联想，就是“由某人或某事物而想到其他相关的人或事物或者由于某概念而引起其他相关的概念（ 《新华汉语词典》，2008）”。爱因斯坦说，“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切……”。思维科学认为：联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是“焦点”。所以，美国C. H.赫瓦德称其为“焦点法”（focus-object method）。即指人们将所要认识所要解决的问题作为“焦点”，然后通过联想的形式，把若干其他相关的对象集中到这个焦点上，以便形成新的观点，或找寻到解决问题的最佳方法等等。因此，我们要认识到，“联想并不是无目的、无规律的胡思乱想，而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征，运用具体思维技巧的科学的思考（王喻，2009）”。认知科学家认为，“人的大脑天生就有寻求和建立事物之间联系的倾向，而且人的知识、记忆、智慧是储存在由神经元连接而成的特定集合体中，他们又互相连接，构成了一个庞大的网络（何自然，2006）”。联想法，正是这样一种把握、研究事物联系的思维技巧，同时也是一种有效的教学和学习技巧。联想法自由、灵活、多样，富有启发意义，对人们认识问题、思考问题，特别是创造性地解决问题，有着明显的积极作用。

三、基于联想法的单词记忆策略

1.比较和对比联想

所谓比较和对比联想，就是根据词的“长相”，利用词与词拼写方面的相似点和相异点，通过比对记忆单词的一种方法。有一些意思相差很大的单词的拼写很相似，所以记单词时不能只混个眼熟，记得模棱两可，这是很危险的事情，正如谚语“A little learning is a dangerous thing.”所说。笔者以为，比较和对比联想，可以具体分为同根易混词联想、形近词联想和同义反义联想，具体如下。

1.1 同根易混词联想

英语中有很多单词本身是多义词，其同种词性的派生词有不止一种形式，而且意思差别很大。例如economy的形容词有两个，在学习economic“经济的”时，就要联想到另一种形容词economical“节约的，节省的”。类似的例子还有industrial“工业的”和industrious“勤奋的”，两个词都来自industry。historic“具有历史意义的”和historical“和历史有关的”，两个词都来自history，此类例子不胜枚举，这些都是同一个名词的两个意义差别比较大的派生形容词。当然还有不少动词有不同含义的派生名词，如cook本身既能用作动词，又能用作名词，曾经有学生就因为知道“or/er”是常用的表示“人”的后缀，而造出“I wish my future wife to be a good cooker.”的例句，结果闹出了笑话。cook作名词时，意思是“厨师”，而cooker指的是“炊具”。类似的例子还有detect的三个名词形式，detection“探测”、detector“探测器”、和detective，而detective作为名词，才是“侦探”的意思，所以说Sherlock Holmes是著名的detective，而不是detector。但是学生因为其知识储备“or/er”是表示“人”的stereotype，而出现很多想当然的情况，会造出让人哭笑不得的句子。由此可见，平时的学习要多联想，多动脑，多动手，有疑问时多提问多查词典，才能不断地提升自己的英语水平。教师在教学过程中可以应用例句对比的方式进行讲解，并且鼓励学生多分类整理，养成良好的学习习惯。在具体的语境中记忆单词，既能把单词的含义记清记牢，又能灵活地掌握单词的用法及常用搭配。

1.2 形近词联想

在英语词汇中，有很多形近词，差别往往就在一两个字母，在学习这些单词时，要注意抓住其不同点，进行辨析记忆。例如，vocation“职业”和vacation“假期”，这两个词从音到形都很相似，学生特别容易混淆，如果进行分析对比记忆，就很容易区分开了。从vocation中的“o”字母可以想到job一词，这样带有“o”的就是“工作，职业”。当然有的学生会问，holiday中也有“o”，但是通过仔细观察，我们可以发现，holiday中有字母“a”，正好和vacation配在一起，这样一联想，两个单词想混淆都难。再如 fiancé和fiancée，两个词发音相同，词形相近，总是有学生把两个单词的含义搞混，其实只要联想一下生理常识“女性比男性寿命长”，两者一结合，就能轻松记住稍长一点的fiancée指“未婚妻”，而短的fiancé指“未婚夫”。顺便提一下，这一点也反映了法语构词法的基本规则，阴性名词需在阳性名词后加“e”，如果学习者有一些法语方面的知识，了解这两个名词的区别自然是很容易的，但是对于完全没有法语知识的学生，结合生理常识去记忆就能记得又准又牢。所以平时多动脑，调动自己大脑中储存的知识，并且把不同知识重新组合排列。教师在课堂上，引导学生将现实的知识学习与个人想象有机结合，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性，学生就会发现记单词不再是重担，而是能让大脑充分运动的有氧锻炼。

1.3 同义反义联想

同义词和反义词可以通过观察，运用比较法来找出异同点，帮助学生记住更多的词汇，记单词时不是孤立地只记单个的词，而是根据词与词之间的关系记住一组词甚至是一群词，让记单词变成一种有意思的活动。如politician和statesman的字面意义都是“政治家”，但实际上politician往往用于贬义，表示“政客”之意，《牛津高阶英汉双解词典》对其解释是“a person who is skilled at handling peop le or situations,or at getting peop le to do what he wants” ；表示褒义的“政治家”，通常用statesman，其英语释义为：“a person who plays an important part in the management of State affairs,esp. one who is skilled and fair; wise political leader”（《牛津高阶英汉双解词典》，1997）。如在提到美国参议员Mc Carthy的时候，我们会说他是一位infamous politician，或者用notorious politician，此人从20世纪40年代末到50年代初，掀起了以“麦卡锡主义”为代表的反共、排外运动，涉及美国政治、教育和文化等领域的各个层面，其影响至今仍然可见。而提到毛泽东、邓小平等人，我们一定会用到与这两个词意义相近但感情色彩相反的famous statesman。前面的两个词是贬义词，而后者为褒义词。在学习“有名的”这个词的时候，我们会结合语体色彩，想到中性的widely-known，还有上文提到的贬义词infamous、notorious和褒义词famous、well-known。不管这些词是何种感情色彩，都是表示知名度高的，在学习这些单词的同时，就会联想到意思相反的表示“平庸的，普通的”average、common、plain、ordinary、mediocre等。这样从一个词联想到各种语体色彩下的意思相近的词汇，由此及彼，由一个词进而联想到几个词，甚至几十个词，词汇量就大大增加。

2.构词法联想

英语单词构成规律主要体现在构词法上，它包括派生法和合成法。英语单词中数量最多的莫过于派生词了。派生词通常包含词根、前缀、后缀三个基本元素。如果我们在日常学习中记住常用的词缀、词根就能较容易掌握大量的派生词；如果我们记住一些基本词就容易学会许多合成词。“一个单词并不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些含有具体意义的‘构件’所构成的‘有机结构体’（蒋争，2000）”。学生“可以充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记忆单词的目的（赵丽，2010）”。

2.1 根据构词法展开联想

英语中具有明确词根的单词及各种衍生词汇上万个，通过词根、词缀和构词法来记忆单词，可以将看起来风马牛不相及的词汇联系起来，加强记忆，大大提高学习效率。例如，词根dict源自拉丁词汇dicere，表示to speak“说话，断言”，由该词根构成的单词有diction（choice of words）“措辞”、dictionary（a treasury of words for speaking）“字典，词典”，abdicate、benediction、contradict、dictate、dictator、dictatorship、indicate、indict、interdict等。我们可以通过下面的公式搞清楚并记住这些不是很常见的单词的含义。

☆ abdicate=ab离开+dic说话+ate动词词缀，放弃话语权，即退位 = vt. 正式放弃（权利或责任等），让位 vi.（国王）退位，辞职

☆ benediction=bene好+dict说+ion名词词尾=说好的话=n. 祝祷，祝福

☆ contradict=contra反+dict说→反说→反驳=vt.反驳，与……矛盾

☆ dictate=dict说+ate动词后缀→v.口授，命令；听写

☆ dictator=dictate命令，发号施令+or人→发命令者=n.独裁者

☆ dictatorship=dictator独裁者+ship名词后缀=n. 独裁（权），专政

☆ indicate=in进入+dic说+ate动词后缀→说进去→指示，指明=v.显示，指明，表明

☆ indict=in针对，向着+dict说→针对某人讲话→起诉=v. 起诉，控告，指控

☆ interdict=inter在中间+dict→在中间说，不让做→禁止=v.禁用，禁止 n.禁令

因为篇幅关系，这里只举dict这一典型例子，但由此可以管窥从词根出发，添加前缀或（和）后缀后可以增加数量可观的词汇，并且即便由此派生来的词从来没有遇到过，也仍然可以根据构词法猜出单词的大概含义，即使有时含义不是特别确切，也仍能做到八九不离十。猜测含义后接着查阅词典验证自己的猜测，不但记住了单词的准确含义，而且还加深了印象。关于常见前缀后缀笔者就不再赘述了。

2.2 根据合成词展开联想

英语词汇中有很多是复合词，即由两个或两个以上的单词按一定的次序排列构成的新词，如babysitter由baby和sitter两个单词构成。通常来说，“一个合成词中，前面的说明后面的词，中心意思由后面的词表达（何兰芳，2006）”。教合成词时，向学生讲明这个特征，然后稍加引导和提示，学生就能猜测出词义。如学生认识peace和love就不难明白peaceloving的意思，学会wait和room后，就不难明白waiting-room的意思，这类词还有许多，如snowball、football、classroom、on-looker等。

3.语义场联想

“‘语义场理论’( The Theory of Semantic Fields,亦称为Field Theory或Semantic Field)是德国学者 J. Trier在 20世纪 30年代最先提出来的。该理论认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的 ,它们共同构成一个完整的词汇系统（A.Takagi,H. Takaoka,T. Oshima ,Y. Ogata，1990）。”这个理论的核心是探讨词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。这个共同概念可由上义词来表示，语义场由下义词组成。如animal一词表示共同概念，在其支配下，tiger、lion、dog、cat、wolf等词形成语义场。笔者曾经在给学生讲到puppy“小狗”一词，由此联想到常见动物的幼兽cub，以该词作为上义词，进而联想到calf“小牛”、pony“小马”、kitten“小猫”、swan“小天鹅”、duckling“小鸭子” 、piglet“小猪”等词汇，先提问学生，激起其学习的积极性和兴趣，他们普遍会想到用young animal或little animal来表达，然后告诉他们用单个词怎么表达，他们的印象会比较深。在平时的学习中，可以有意识地经常进行上下义的联想。“认知语言学家将范畴分为三个主要层次：上义层次（如furniture等）、基本层次（如chair等）和下义层次（如armchair、dining chair等）（王寅，2006）”。将同一认知范畴中的词语进行分类归纳，联想记忆不失为一种高效的词汇记忆策略。

4.“口诀”联想

在英语学习中，有很多复杂的用法和规则，仅凭机械记忆很难掌握，既费时又不持久，如果能勤动脑，发挥自己的创造性和想象力，联想到一些上口的顺口溜或口诀，就能把识记单调的规则变成一种省时省力的乐事。如在记忆–o结尾的名词的复数时可以用两句简单的顺口溜轻松记住哪些常用词加s，哪些词加es。即“弹着钢琴听广播，动物园里照张相”和“黑人英雄吃西红柿和土豆”，前句中的四个词piano、radio、zoo和photo的复数需要加s，后句中的四个词Negro、hero、tomato和potato的复数要加es。在学习arrive的用法时，可以联想到口诀“因（in）大爱（at）小”，即到达大地方用arrive in，而到达小地方用arrive at。在学习接动词原形作宾补的动词时可以使用“一感二听三让四看半帮助”的口诀轻松地化难为易，化繁为简，把常见的十个半动词（feel、listen to、hear、let、make、have、see、watch、notice、look at及help（既可接to do sth.又可接 do sth.）牢牢地记住。平时可以自己编一些顺口溜或口诀，不管用什么方法只要能使枯燥的学习变成易事我们目的就达到了。

5.关键小词——冠词联想

在英语中有一些固定短语，有没有冠词the意义相差巨大。如out of question“毫无疑问”和out of the question“不可能”，in charge of“负责，掌管，管理”和in the charge of“由……负责/管理”，还有take place“发生”及take the place of“代替……”。平时要注意多联想，多整理，多归纳，才不至于在平时的使用中闹出笑话。

四、结语

在词汇教学过程中，联想起着非常重要的作用。这是因为客观存在的事物不是彼此独立的，而是处在复杂的关系和联系之中的。联想教学法即在教学中通过发挥联想的能力，人为地编制一些易于回忆的联系线索从而加强记忆的教学方法。人们在回忆某个客观事物的时候，总是按照它们彼此的关系和联系去识记、保持和重现的。这充分说明了联想教学法的重要性。

综上所述，联想记忆法多种多样，还有很多联想策略是笔者未想到的。在运用联想记忆法记忆英语单词的时候，也不要忽视英语词汇的系统性学习和重复性记忆。因此，教师应鼓励同学们自己多联想，多交流，才能更多、更快、更牢地记住英语单词，更好地实现跨文化交际的目的。

参考文献

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