[红顺视点]:这些1.0到3.0版本演变你应该知晓

1、教育1.0到3.0演变

教育1.0的模式下，学习者就像被动的信息接收器，而教师则是全知全能的输出者。其中暗含的逻辑包括“教育等于学校教育”、“教育的目的是传递学科知识”、“教育唯一正确的方式是作为知识权威的教师的灌输，以及学生大量的反复训练”、“教育唯一正确的评价方式是标准化的考试”。

教育2.0则是当下很多教学改革和教育创新采用的形态，比如PBL、探究式学习、STEAM教育模式等。这个时期鼓励学习者之间进行沟通、联结、合作、探究知识的结构，教师则像个交响乐团的指挥。

到了教育3.0，教师更像一个学习社群里的导游、导师或协作者，学习者自己就是学习网络的连接者、学习内容的创造者、学习体系的建构者，整个学习社区呈现出网状的结构。

2、课程改革1.0到4.0演变

深圳市福田区教育科学研究院嵇成中副院长观点:

1.0版本的课程改革，做的是教学模式的建构，教师看重课堂教学活动构建，轻课程开发改造。

2.0版本的是学科结构优化，学科内容主题化变革，是在教科书内寻求出路。

3.0版的课改，学科之间的融合，跨界项目式学习，使国家课程与校本课程双体运行。

4.0版本的课程的整体重构，是聚焦课程的系统变革，是基于课标的统整。

1.0版本关注方法，2.0版本关注内容，3.0版本关注融合，目前4.0版本关注的是理解力。理解力是产生观点，形成自己的思想，以及将旧知识运用于新情景、解决新问题的能力。如果从教材角度出发，1.0到4.0版本依次经历了基于教材、优化教材、创编教材和超越教材的过程。

4.0版如何落地？重构课程体系，再造学习时空，改变组织管理。

3、学校课程变革1.0到3.0层次

学校课程变革有三个层次：一是1.0层次。这个层次的课程变革，以课程门类的增减为特征，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是点状的课程变革。

二是2.0层次。处在这个层次，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群。在一定意义上，这个层次的课程变革是特色课程化的“线性”课程设计与打造水平。

三是3.0层次。此层次，学校课程发展呈鸟巢状，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，这是“巢状”课程发展模型建构与文化创生层次的课程变革。

4、学科让学生重点学什么三次迭代

1.0版:学知识，学前人结论

2.0版:学大概念，学迁移，学学科思维

3.0版:借助学种学科学会思维，提升思维品质，能用多个角度观察世界、思考世界、表达世界。

可见，从学结论一一学学科思维一一用学科学会思维，是学习目标迭代升级。

5、教学评一体化迭代升级有三个版本

1.0版的双基背景下的教学评一体化；

2.0版是落实三维目标的教学评一体化；

3.0版是大概念统领、学程整合、追求学科素养素养达成的教学评一体化。

6、学校文化迭代演变

笔者认为:基于经验学校文化提炼为学校文化建设1.0版，重点是提炼学校三风一训为其明显标志，它主要是学校尤其是校长教育教学经验概括。

基于学校发展战略思考是学校文化建设2.0版。它主要关注的是学校办学宗旨、办学理念、办学特色、发展定位、培养目标及学校治理结构(组织机构、管理机制、决策机制、运行机制)这些内容。

基于育人目标标准细划与实施的学校文化培育架构为学校文化建3.0版。它主要关注的是基于标准文化培育、学生素养培养、校本化课程体系构建、五育融合、家校共育等。学校文化要为新课程方案、新课标理念设计图、施工图实施保驾护航。