《学英语到底学什么？怎么学？最难点？》

可以确信：很多学生甚至老师至今还不清楚：

【英语】就是声音，就是听和说，就是口语；理想的状况应该是，声音和含义绑定在一起，通过句子表达出完整的意思。先有英语；英语在先。而，

【英文】就是文字，就是阅读和写作，书面和笔头。理想的状况应该是，文字和含义二者合一，通过句子表达出来完整的意思。后有英文；英文在后。

由于一般英语母语习得的孩子在上学之前，都已经掌握了英语听和说 - 即口语，到此时英文应该是声音（隐含）文字含义三者合一，通过句子表达出完整的意思。

实际上，英文是对英语的记录、书面化而已。

这样，中国学生学英语，仅仅需要学习：

（1）英语声音；和，

（2）英语句子出词顺序和英语表达习惯 - 即 英语思维 具体内容；

（3）别的，没有了。

英语句义完全不需要学习，因为在汉语中同样意思的句子已然存在，虽然声音不同，出词顺序不同，表达习惯不同，句子的意思可以是完全一样的。

比如：“贪官污吏是所有国家的蛀虫”，“我想去麦当劳吃个麦香鱼套餐”，“世界如此大，我想去看看，”......（英句见留言栏）

诸如此类。汉语英语句义相同、无异、不变、大体一致。

结论：

1/学生学英语，就学英语发音和英语句子的出词顺序和表达习惯。

2/老师教英语，就教英语发音和英语句子的出词顺序和表达习惯。

这样事情一下就简单明了了。只需要做好两件事情。

【首先学英语发音。如果同学们学过48个音标符号的国际音标表，就知道英语发音的绝大多数与汉语相差无几，只有几个个别的英语特有发音，学起来没有什么难度，模仿也不会相差太多；当然，英语发音有拼音文字语言自己的特点，但是对于人类的耳朵、听力和大脑、声音处理模块都不在话下。不论学生处在“语言黄金期”之内还是之外。

【再学习英语句子本身特有的出词顺序和表达习惯。这个需要下大力气，因为在这里会发生 汉语词序表达习惯 与英语词序表达习惯 的碰撞、摩擦、抵触、互不相让、汉语高位碾压。因为是习惯和习惯的对峙，会造成水火不容、东风西风、一地鸡毛的局面。

怎么学？

1/听写音标；五步法听写音标，只做新课，复读机逐句播放，参考音标表，写出全课国际音标；熟悉发音，清晰区别，出错不限，任务单一，参考答案，核对改错OK。不需要知道听写内容、单词拼写、语法关系、记背句子。邵老师说，“学生听不懂的，都是他不会说的。”“自己会说 - 通过做复述英语，可以把听力推到顶点。”“自己会说，没有听不懂的。”

2/复述英语；是目前所见【唯一】真正帮助学生开口说英语的方法，轻松又愉悦。因为它借助汉字/中文系统，使用复述稿/坏中文（代表着100%地道英语思维，其体现为英句词序和习惯）。学生在大考前做复述10-20遍，所向无敌，得分95%，易如反掌；考试后复述再补20遍，前后两次合计跨度40天（难点所在），覆盖内容，终生伴随，随时调用成句。“复述稿”参见文尾阐述。

只需看看孩子母语习得过程就明白：语言的掌握都是一句一句学会说的。不是一词一词叠加学会的。因为语言交流中 最小单位是句子，不是单词。句子自带逻辑自带含义自带单词短语，不是单词组成句子。句子都是脱口而出的，不是靠排列组合单词生造出来的。语言不容许它的使用者达不到社会语言人均水准。允许差异，但不可过大，比如对面交谈让对方等待两倍三倍的时间：同样的话你说一句，别人可能已经说了三句五句。这样不可以成为常态；因为就没有下次了。

关于复述稿：（样本若干附后）

做复述的“奥秘”在于：老师家长同学看到五步法学生 看着稿子发出英语声音，无不以为 是在朗读英语课文；殊不知他们是看着汉字中文句子 直接发出英语成句的声音。这里完美实现了两种“汉-英切换”：汉英声音切换，和 汉英词序习惯切换（现成的，英句词序保留）。句义则无需做切换，因为复述稿/坏中文已经精准到每个单词/词组对应出了汉语意思，只有不到1%句子需要“好中文”补充说明一下意思。

复述英语从生疏的第一遍/第一句开始，就已经是在开口说英语了，因为它是受汉语/中文语言系统句子驱使/经过个人大脑思维推动。加上各种学生自制的英语发音提示符号放在相关汉字词汇后面，复述稿下面附有 全课音标 和全课英文原文可参照，没有时间限制/没有出错限制，做复述可以大大提振学生自信，因为复述做到25-30遍，很多人都可以''脱稿"复述，又绝不是在背诵。

有个家长同时又是高中英语老师的说：”这多麻烦，不如直接背诵”。她不知道，背诵如竹篮打水，复述却如影随形。

复述稿的本质是：使用中文汉字对英语思维/句子进行“透视”，使英句词序表达习惯一目了然，无所遁形。可学，是所有科目/概念的前提，如果连英语思维都说不清，又如何学习它？

复述稿解决的问题：

不用建立一个英语语言系统；

不用死记硬背单词句子课文就全掌握了；

不用刷题打卡做那么多枯燥无效作业；

不用操心语法句型构词等与句义无关内容；

不用受自然拼读和朗读的无端困扰；

不用担心考试和成绩压力/落后学习进度；

不用痛恨无效学习没完没了；

不用否定自己 说“不是学语言的材料”；

附件/复述稿样本：《新一》141课

《萨丽的第一次火车乘坐ri》

上周，我的4-岁-老的女儿，萨丽，是 被邀请 到to一儿童们的聚会。

我决定 去带t她 乘by火车。萨丽是非常兴奋的 因为b她还 从没 旅行过 在on一 火车上 以前。

她坐 靠近n那窗户 并且问 问题s 关于ab每个东西 她看见。

突然，一 中-年的女士 走got上on那火车并坐下 对着opp萨丽。

“哈罗，小L姑娘”，她说。萨丽 没有di 回答，但是看着 at她 好奇地cu。

那女士是穿着dr 在in一 蓝色的外衣里 和一大的L、滑稽的帽子 里。

在af那火车已经离开那车站之后，那女士打开她的手袋 并拿t出out她的粉p盒comp。

她然后 开始b去化m妆up她的脸。“为什么 你z是 在做ing那个？”萨丽问。

“去使m我自己美丽的”，那女士回答。她收p起aw她的盒子并微笑和蔼地k。

“但是你是仍然很丑的”，萨丽说。萨丽是开心的amu，但是我是非常 尴尬的embarr。

新概念作者L. G. 亚历山大 先生说：

“没有任何东西 应该是被说 在bf它已经是被听到之前；

没有任何东西 应该是被阅读 在bf它已经是被说过之前；

没有任何东西 应该是被书写 在bf它已经是被 阅读过之前。”

原则上讲都对；但是具体怎么操作，如何照顾到中国学生母语/汉字的特点，这就实在难为他了。‏比如一个“说”英语，传统方法里可实用者竟然没有一个。