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从课程育人角度看英语课程内容六要素及其内部关系

陈 力

课程内容为实现课程目标而设置，课程目标需借助教学内容来体现，理解课程内容的变化需从明确课程目标入手。2011年版课程标准的课程内容指向综合语言运用能力目标，2022年版课程标准的课程内容指向核心素养和课程育人目标，这是理解新课程内容变化的基本逻辑。

2022年版课程标准的课程内容包括内容要求和教学提示两方面。内容要求指向“学什么”，规定教学内容的范围；教学提示指向“怎么学”, 描述学生要经历怎样的学习过程；此外，与课程内容相关的还有学业质量，通过学生的表现说明课程内容具体“学到什么程度”。

2022年英语版课程标准中，之前相对松散的教学内容被整合为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素。其中，主题作为总的引领，指示课程育人的大方向；语篇是英语教学的主要载体；语言知识和文化知识作为学科教学的核心主体内容，是影响语言能力发展的核心要素，也是课程育人的学科内容依托；语言技能和学习策略是动态发展的技能方法，这二者既是手段也是目标。六要素不可分割，共同体现英语课程内容的结构化，引导学生在情境中运用学习策略，通过语篇来学习语言知识和文化知识，建构主题意义、发展语言技能，进而运用语言技能提高解决问题的能力，并在学习过程中学会学习。课程内容六要素相互关联，共同促进学生核心素养的发展。

对课程内容六要素的关系，补充两点个人理解：

一方面，六要素整合的英语课程内容是素养导向的，其中的知识和技能教学，最终目的是为了学生核心素养的提升和学生的终身发展。课程内容结构化，意在矫正教学中可能存在的知识点孤立教学和为技能而技能的机械训练，引导师生共同关注知识与技能的联系，关注知识技能与现实生活的联系，为课程内容生活化、动态化和教学活动综合化、实践化提供内容基础。

另一方面，课程内容结构化并不意味着可以忽视或无视知识，强调学科实践也不意味着要抛弃双基，英语教学需要基础知识和基本技能作为学生发展的基础，需要探索的是如何在结构系统中重新认识和定位双基的学科意义和育人价值，结合主题意义探究和实践活动落实英语课程的育人价值。主题范畴、文本挖掘、语篇分析、主题探究、意义建构都可以也应该探究，但同时必须警惕，避免陷入形式主义的穿靴戴帽式的虚假探究。主题意义是课程育人的根本和灵魂，是各学科共同追求的目标。这个灵魂通常是隐含的，一旦将主题意义的探究庸俗化为条条框框，它就可能不再是灵魂，而沦为形式和皮毛了。将作为学科教学的主体内容的语言知识、文化知识、语言技能与主题意义、学习策略等育人要素在理念上进行有机整合或许相对容易，但在教学实践中对教师却是一个不小的挑战。

（本文首次发表在《小学教学设计》2022年第8期）