最近在认真读张教授的《学教评一致性教学设计的理念与操作》，也在领着老师们以教研组为单位一起进行实操训练。这一年的时间，过得很慢，走得很辛苦。我想，任何一项改革都很难，但如果先考虑一大堆制约它的因素，考虑条件是否成熟，考虑是否有人引领、考虑是否有人反对……那什么事也做不成。所以，我觉得要想把一件事做下去那便是——先开始再说。

刚开始，对于学教评一致性教学设计的理念，我并不认同。或许是对于这一理念没有很好地领悟；或许是守着自己固有的教学模式不肯改变；或许是改革难度太大，有畏难情绪；亦或许是觉得自己的能力不够…….总而言之，我是不愿意尝试着去做的。然而，任何一项改革，总有人会先去尝试，做那个最先吃螃蟹的人，也总会有人最先脱颖而出。身边就有这样的同事，和我年龄差不多，也有着丰富的教学经验，可人家却学得有模有样。我想，我不能什么都不做，我不能守着自己的那些经验等着退休。最关键的是分管教学，自己都一窍不通，怎么领着老师们去改革？如何要求老师们去改变？又有何资格去对老师们的教学评头论足？想到这些，我逼着自己尝试着学起来、做起来。

刚开始，总是很艰难。书有些枯涩乏味，教学设计模式更是繁、难、细，让人不想做下去。但回去接受专家的手把手的培训实操，又有了一些眉目。回到学校，结合自己的理解再进行修改完善，似乎又不那么艰难了。看来，只要开始，后面遇到什么问题，解决什么问题，事情总能做下去。

今年秋季开学，我下定决心领着老师们去践行这项活动。召开教研组长会、制定活动方案、组织研修活动、开展听评课、进行总结反思……不断修改、完善计划，以“五个一”为抓手，以昂扬的斗志，走在学教评一致性教学设计研修的路上。

第一次研修活动开始了，我的心中充满无限的期待，如何让活动有些许实效，让老师们能看到一些希望，有些许收获，那大家便有了做下去的动力。非常庆幸，我有一位认真负责、积极肯干的教研组长，她很好地给老师们分了工，分了组，有序组织老师们开始活动。主备老师先解读自己的教学设计，组内老师们分组讨论、交流；展示讨论结果和修改方案；最后形成定案。我全程参与活动，与老师们一起讨论、交流、思考…….我发现，那一刻老师们的眼里是有光的，那是对知识的孜孜渴求，那是深思熟虑后的从容镇定；那是思维碰撞后的火花闪现；那是山穷水复后的柳暗花明；那是对新理念、新模式的积极思考探究。新教师大胆提出自己的问题与困惑，老教师勇敢革新自己的认知与思想，还有参加过培训的骨干教师耐心的答疑与解惑。两节课的研修，在讨论与思考中结束，带给我的是深深的感动与思索。是啊，我们不成熟，但我们努力。我们不完满，但我们真诚。我对自己说：“先做起来，做着做着思路就越来越宽了；走下去吧，走着走着就走到春暖花开了。”

听评课环节，小语组的老师全员参与。我设计了《学教评一致性课堂观察量表》要求听课老师对着观察量表给讲课教师打分。这不是要给老师打分，定性教师的课堂教学。而是针对我们前期的研修，给老师们一个支架，去检验我们的备课是否有效，观察老师的课堂教学是否体现了学校评一致性，是否落实了课标。评课环节老师们也是先进行小组内交流，组长记录教师发言要点，然后派代表对这节课进行点评。老师们针对这节课的优点、缺点进行评价，也能给出切实可行的建议。没有虚无缥缈的空泛说教、没有口是心非的违心吹捧，有的只是就事论事、实实在在的听课感受。这或许才是研究的真谛。

这段时间，教研室组织了教学设计评比活动，许多老师也积极参与其中，集体备课、教研活动、抑或课间休息，总能听见大家关于学教评一致性教学设计的交流，那一刻一种甜甜的味道涌上心头，我想这可能就是看到有人在自觉地与你一路同行的欣喜吧，抑或是看到了老师自觉成长、主动成长的激动吧。这难道不是做教师的我们该有的模样吗？

这段时间，我自己也在潜心研究学教评一致性教学设计。用心读书、努力完成教学设计，遇到问题就向优秀的同伴请教，有时间就和同事一起讨论如何分解课标、如何叙写教学目标。当一份自己比较满意的教学设计呈现在眼前时，那份欣喜与激动竟是无法用语言形容的，而当我能清楚地给同事讲明白其中的一些要点时，又有一种满满的成就感涌上心头，谁说这不是收获呢？

现在，回头看看这段历程。从最初的茫然徘徊到笃定前行；从忙无头绪到摸着石头过河；从硬着头皮痛苦不堪到主动探究、积极实践。一路走来，可谓几多困惑、几分收获；几多忧愁、几分欣喜在心头，这可能就是成长的味道吧。

尼尔盖曼说他写作的诀窍：“写，写完一个，持续写。”吉恩沃尔夫更干脆：“开始写下一个！”所以别再思前想后，先开始了再说。现实生活中，我们总习惯把一些道理悟透了，再去运用；我们同样习惯把一件事情想明白了，才开始做！学以致用，当然没有毛病，其实我们也完全可以边学边用，或者还没学懂就先用，用着用着就懂了。同样，课堂教学改革也是如此。先开始，先上路，可能会有很多问题出现，谁又会说爱因斯坦的第一个小板凳是完美的呢？可他的第二个、第三个小板凳不是在第一个的基础上做得更好些了吗？先尝试着、一知半解地做起来，做的过程中发现问题了再请教、再读书、再实践、再研究、再完善…..我们便可以一边学习、一边实践，朝着一个目标笃定前行，让自己走得更远、走得更快。

“闲坐书桌听教研，不知秋过几多时”。一场基于学教评一致性的教学设计研修活动结束了。而我的“学教评一致性的修行之路才刚开始。前路漫漫亦灿灿，守着一颗初心，采撷几缕书香，且行且研、且研且思、且思且悟。阳光不燥，微风正好，笃定前行，书写我的荣耀！

作者：杭锦旗亿利东方学校 崔卉萍