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微电影自身存在的人物关系以及情节内容，能够表达一定的主旨和思想，学生在头脑主动建构，调整了学生的定势思想，创造力和想象力有极大的潜能，对学生有启发作用

但由于微电影短小精悍，有些细节并没有详细播放，譬如这部电影中父母因故去世，姐弟寄人篱下等过程未能完全呈现给观众，这就存在学生在观看时会产生疑惑

有些教师为完成教学任务，这个问题可能并不会解答，会造成学生之后写作出现瓶颈；但如果过度解读的话，教学任务则无法完成

本次教学设计中，学生对微电影的理解并不深刻，尤其在第二节课，学生上课并没有观看这个作品，而与教师探讨该片成功的因素

所以对于那些没有认真观看或是课后不温故的学生来说，脱离了原有的教学媒介，纯写作的课堂和传统的写作教学没有区别

学生在课上缺少写作素材，写作动机、写作兴趣渐渐丧失，学生不能够真正熟悉电影评论这主题的写作知识和写作技巧，写作能力自然也不能提高

所以教师应提前让学生预习或者先交代作品的背景材料，让学生脑海中有基本认知，便于写作教学有序进行

教师教学节奏受到影响

微电影兼备视听两种感官激发学生学习动机，写作并不是阻碍他们进行交际的一项技能

相反，有效教学能够缓解写作的畏难情绪，巩固了它的地位，使对外汉语写作教学具有可行性

但微电影终究是一种教学手段，它不是教材的复制品，更不能全面取代教材，只能是一种对教材的再现和补充，二者相辅相成才能推进教学

教师始终应该是课堂的主导者，掌握教学整体节奏

在本次教学设计中，微电影作品《远方在哪里》时长共19分钟，一节课时45分钟，将近一半的时间都用于播放微电影，观看后学生围绕微电影进行写作操练，每个人理解程度不相同，不是所有学生看完一章就会立马写出符合主题的文章，主体地位不能够合理的展示，教师受到周围因素的影响，教学的节会受到牵连

其次，微电影种类多样，教师认为好的并以一定是适合学习者

他们的思维模式、学习能力、掌握汉语的程度都存在或多或少的区别，就以几次微电影应用于写作教学的训练让学生完全熟悉写作、提高写作能力，这未免太不切实际

所以教师在教学过程中要对学生的状况做到心中有数，适当调整自身的教学过程处理好教材和教学媒介两者的关系，发挥主导性

学生习作出现偏差问题

一篇优秀的习作离不开教师和学生的共同努力

学生主体地位是一方面，课堂上学生积极融入课堂，自然接受的速度快；教师的主导作用同样很重要，写作教学中，教师提供的范文对于学生是一个学习的依据，学生对这类文章可以适当借鉴，才能不断提高写作技能

在本文的教学设计中，教师首先对微电影出现的四章提出问题，让学生回答以写作的形式来回答，交代背景的同时对影片的情节进行概括描写

然而在这个过程中，教师并没有对学生上课的表现做出相应的反馈，所以在之后的练习中会出现偏误；同样，教师在第二节课对电影成功因素进行分析时，先给学生提示让学生进行扩写，扩写之后给出范文，但对范文并没有详细的进行分析

一篇好的文章是需要不断打磨推敲的，所以教师在课堂上的对学生的反馈尤为重要，对范文的讲解应提上日程，让学生在模仿的同时掌握电影评论的要点

合理分配教学环节

好的写作课是师生通力合作的结果

教师始终是课堂中的主导者，掌控写作课堂教学的主基调，协助学生完成各项小组活动和写作任务

尽管微电影作为一种教学媒介已经出现在大众视野，但是应用在教育方面还是处于不断摸索、不断改进的程度，再加上学生接触微电影的时间短，普遍会感到陌生，所以教师在平时的课上可以有意普及这方面的知识

针对本文中的教学设计出现的问题，学生对本节课的微电影作品无法理解，如何让学生在仅有的课堂时间内对微电影的大框熟悉，就需要教师在每次上课前下发预习资料或学习任务，学生有效利用课余时间浏览知识点，根据个人情况搜集参考资料，以便在课堂上能与小组成员相互交流，贡献自己的一份力量，这有利于学生表达能力的提高

教师在教学过程中通过学生的表现检查学生预习作业的完成程度，对那些表现优异的学生适当加以表扬和奖励，提高学生的集体荣誉感，培养他们竞技精神

所以在写作教学中，学生上课时的行为举止和反馈才是教师教学重点，切记囫囵吞枣式教学，也不要仅因为与其他班级教学进度平齐，而与实际课堂教学活动相脱轨

学生可以根据现有的教学资料提前进行预习，这种良好的习惯是必要的，有利于保证课堂教学合理有序开展，师生的良好合作才是保证学生提高写作能力的关键

丰富课堂教学手段

随着网络信息化时代的出现，教学手段、教学工具、教学方法发生了巨大变革

最近几年乃至未来相信会有越来越多的教学媒介出现，微电影只是其中的一种

学生写不出、写不好汉语作文的主要原因是头脑中没有写作素材，一遇到写作就陷入困难之中，迟迟取不到显著的成效，这时日常的写作积累就发挥了重要作用

本课的教学设计里，教师始终以微电影为中心，课堂花费大量的时间观看，留给学生实际操练环节匮乏，也是学生写作出现问题的原因

在真实的汉语写作课堂中，微电影只是教学的一种媒介，它并不能完全的取代教师的作用，教师的初衷是激发学生的写作兴趣，但最终呈现的效果却不如想象那般

所以在教学中，教师也要充分利用课本教材的优势，因为教材具备权威性和说理性，将微电影与教材内容相结合，发挥二者之间的优势，取长补短，合理设计适合高级阶段汉语学习者的写作教学活动，找到电影评论的写作技巧

不难看出该教学设计中，教师教学节奏受到影响，是由于教学课时较短，教师授课的内容较多，所以建议教师根据具体的教学内容调整自身的教学节奏，设计前掌握学生学习情况，满足学生的需求，为后续的写作教学作好必要的应急措施

突出学生主体地位

学生是微电影的受众，在微电影写作训练和教学中，要综合学生的兴趣爱好、认知水平、个体差异性等多种因素来选择适合他们的微电影作品

学生的主体地位是不可撼动的，应以学生发展为原则，为学生提供自由发表观点的平台，尤其对于写作课堂，学生如果自身对写作不感兴趣，注意力就无法集中在课堂上，更别说让学生提高写作能力

相反，大多数学生更倾向于在以兴趣带动学习，在娱乐中学习，在学习后实践

对外汉语教学中，教师对课堂做到统筹兼顾，学生利用自身优势发挥语言优势，成为课堂主体

教师对学生的表现及时做出评价，及时纠正学习汉语时的偏误

以本文提到的写作课来说，教师不应该仅单方面的输入写作知识，而是让学生多参与、多输出、多表达

针对每节课布置的写作任务，教师要主动与学生进行交流，针对学生多次出现的写作困难和问题有效地在课堂上做出解答，帮助学生排解畏难情绪

最后，范文案例是写作教学重要的一部分，教师需要为学生系统讲解这篇电影评论的精彩所在，从文章的整体架构、词语选择、传达的主要思想等内容入手，这不仅给学生提供一个可以学习的素材，学生可以在这些优秀文章中找到自身作文的问题，还能将里面出现的词语、短语、句子应用于自身的写作中来，在头脑中积累出一定量的写作素材，进而才能不断提升自己实际的写作技能