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在中学英语写作教学中培养学生的批判性思维能力

余唯贵

摘要：目前中学英语写作教学依然以要求学生语言正确无误为教学目的，把记忆模仿、机械重复作为主要的教学方式，忽视了批判性思维能力的培养，从而难以从根本上提高学生的写作能力。因此，笔者提出需在写作教学中注重发展学生的批判性思维能力，并通过实例分析的方式具体论述了从帮助学生树立批判性思维的概念、设置不同的写作任务、分析输入文本、反思写作内容及在评价中激励批判性思维等方面来培养学生的批判性思维能力。

关键词：批判性思维能力；写作教学；写作任务；反思

一、引言

长期以来，我国中学生英语写作能力较差的问题一直困扰着广大英语教师。尽管许多中学英语教师为此投入了大量的精力，做了大量的工作，但效果似乎并不令人满意。究其原因，笔者认为主要是英语教师在写作教学中过于强调语言的正确性和学生的记忆、模仿能力，而忽视了思维尤其是批判性思维能力的培养。这种重记忆模仿，重机械操作的教学方式虽然对提高语言的正确性有所帮助，但却无法改变学生思维空洞，无话可说，或思维混乱，只会堆砌内容的现状。例如，笔者分析了随机选出的部分2012年浙江省高考英语科考生作文后发现，除了有些考生语言知识欠缺之外，更多的考生对写作目的缺乏个人分析和见解，不知道如何为完成写作目的进行举例论证和遣词造句，只是一味地套用自己背诵过的例句或范文，以至于写出的作文虽然语言基本正确，但是或文不对题，或逻辑混乱，作文质量可想而知。因此，在中学阶段的写作教学中教师必须重视培养学生的批判性思维能力，否则难以从根本上改变中学生英语写作能力差的问题。

批判性思维（critical thinking），也称作评判性思维，是我们“以后天的客观经验为基础， 根据活动目的，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维”（Ennis，1962，转引自梁颖，2011：149）。在中学阶段，关于批判性思维的研究较少，不过近年来有上升的趋势，如贵丽萍等（2011）对在阅读中培养学生的批判性思维能力的课题进行了研究。写作是培养批判性思维能力的重要途径（陶百强，2009），但关于在中学英语写作教学中培养批判性思维能力的研究更少，因此笔者在学习和总结大学教师的研究成果后，根据中学生的特点在写作教学实践中探索如何培养中学生的批判性思维能力。考虑到他们的思维发展水平和语言能力，笔者认为，批判性思维在中学英语写作中应该更多体现在学生能够为完成写作目的而进行客观的、多角度的深入思考、分析并提出个人见解，能够在写作过程中经常进行反思，从而在遣词造句、逻辑关系、举例论证等方面有所考虑。

二、在写作教学中培养学生批判性思维的途径

（一）帮助学生树立批判性思维的概念

在西方国家，从20世纪60年代起，批判性思维被先后引入到写作课、阅读课、语言教学的各领域，但是在我国还很陌生（梁颖，2011），中学生更是很少有知道批判性思维的。因此，教师首先必须帮助学生在写作、阅读过程中树立批判性思维的概念。在写作教学中，教师应该为学生营造良好的交流和探究的氛围，组织学生以开放的态度来探究写作目的、写作手法，并具体到词汇、句型以及观点、事例的选择等等。这样做的目的就是让学生认识到写作不是被动接受的任务，而是需要主体参与，对写作任务要经过自己的思考和分析，并有独到见解和评判，也就是需要批判性思维。只有树立了批判性思维的概念，学生才能在实践中加以运用。

（二）设置突破常规的写作任务

对写作内容和写作目的思考和分析是批判性思维的重要体现。然而，中学阶段的英语写作任务过多地限制了写作内容和写作目的，不利于培养学生的批判性思维能力。因此，在写作教学中，教师应该大胆突破常规，设置不同于以往的写作任务。

首先，教师可以改变写作话题，使话题具有一定的启发性、开放性和争议性，并能引发学生的兴趣（韩少杰、易炎，2009）。这样的话题往往能引发学生的思考和分析，需要学生的评判，能够给予学生自由发挥的思维空间。笔者在教授人教版Module 1 Unit 1 Friendship（刘道义，2011a）时给学生布置的写作话题是：Why do we need friends? 这个话题没有固定的答案，既可以从心理学角度，也可以从社会学角度等方面来论述。这样的话题能够启发学生的思考，形成自己的见解并据此进行论证。在这个过程中学生的批判性思维得到了训练。

也有研究者（梁颖，2011）通过要求学生对同一场景进行不同的描写来提高批判性思维能力。不同的目的和视角都会影响学生的描写。因此，教师应该为学生创设一些情境，让学生大胆地从不同的视角来进行描写。例如，笔者要求学生对Module 5 Unit 3 Life in the future（刘道义，2011b）课文中的插图进行描写，一篇把未来描写得非常美好，另一篇则把未来描写得糟糕不堪。在第一篇作文中，很多学生在描写未来的交通工具时使用了诸如convenient，comfortable，pleasant等词，而在第二篇中学生则大谈这些交通crowded，hard to control等不足。虽然描写的是同一场景，但因为视角不同，所用的词汇和表达方式等就出现了很大的差别。这种差别，正是批判性思维的结果。

教师还可以设置不同的写作形式，以此启发学生的批判性思维。在写作教学中，教师可以鼓励学生尝试不同的写作形式，既可以写记叙文、描写文，还可以写评论文，甚至可以写书评，等等。例如，笔者在教授Module 4 Unit 1 Woman with achievement（刘道义，2011c）时给学生设置的话题是“In many cultures, women are required to stay at home.”，要求学生根据此话题进行写作，既可以写评论文，也可以以辩论稿的形式根据自己的立场为所代表的群体辩护。

（三）引导学生分析输入文本

写作是一种输出性技能，必须以大量的语言输入为基础，其中阅读文本是最重要的输入途径，能够为写作提供各种素材。即使是考场作文，其实也有平时学习过程中大量的文本输入作储备。然而，并不是所有的阅读文本都能够为我所用，我们需要引导学生根据自己的写作目的，通过分析、比较和判断等去甄选所需要的信息，而不是人云亦云。这一过程其实就是批判性思维的过程。没有批判性思维，照搬照抄文本资料，会造成逻辑混乱，甚至笑话百出。例如，人教版Module 6 Unit 3 A healthy life（刘道义，2011d）的写作任务：

Read this letter and imagine that you are the adviser who deals with students’ problems. Write a letter to give Xiaolei some helpful advice.

以下是某学生的习作：

Dear Xiaolei,

I can understand that you are in a very awkward situation because your best friend started smoking and asked you to do the same. The best suggestion I can think of is to have a talk with her, talking about all the bad effects smoking can bring about. For example, you can tell her that it can do great damage to her heart and lungs, and it will make her difficult to get pregnant or will have smaller babies. It can even make her smell bad.

上面的习作毫无选择地把阅读课文中的文本内容全盘利用，却没有考虑到写作对象还是学生，忽略了difficult to get pregnant，have smaller babies作为理由是不恰当的。由此可见，教师应该有意识地引导学生分析输入文本，根据写作目的有所区别地选择。

在日常的写作教学中，笔者在学生写作之前会呈现不止一个阅读文本，之后要求学生对各种文本展开讨论并做出适合写作目的的取舍并说明理由。这一过程不仅为学生提供了非常重要的写作素材，更重要的是为学生提供了培养批判性思维能力的平台。

（四）引导学生反思写作内容

批判性思维源于反思，通过反思提出问题，进而引发思考（韩少杰、易炎，2009）。在写作教学中引导学生对遣词造句、逻辑关系、说理论证等经常进行有效的反思，尤其是对错误的反思，能够促使学生思考如何在写作中提出合适的论点和令人信服的论据，或者如何使用准确的词句，恰当的逻辑关系等，对培养学生的批判性思维能力具有非常重要的作用。

笔者通常会在写作课上展示一些学生的习作，要求学生对文章的各个方面进行深入的探讨，反思其中的不足，并提出个人见解，以此来培养学生的批判性思维能力。例如，笔者曾利用下面的作文题来引导学生反思论点与论据的逻辑关系：

Never be afraid of making mistakes. In fact, making progress is making mistakes. Mistakes are where success lies. 请结合实例对这段话进行评论。

下面是一篇学生习作的节选：

There is an old saying going like this, “No one is perfect.” That’s true. So, there is no reason to be afraid of making mistakes. In fact, most of the greatest inventions came from mistakes.

When I was ten years old …

这篇习作中有一个非常严重的逻辑错误，即论点most of the greatest inventions came from mistakes与后面的例子没有丝毫的逻辑联系，写作者的个人经历不能用来论证这个论点。但是很多学生一开始并没有发现这个问题，因为很多学生的作文中也存在这样的逻辑混乱状况。只有教师引导学生不断反思，使学生形成反思的习惯，才能避免这样的错误。

对错误的反思固然重要，对正确的反思也很必要。比如，在写作中，如何选择最准确恰当的词汇一直是个难题。这个难题的关键并不是学生没有掌握足够的词汇，而是缺乏反思词汇用法的习惯。因此，教师应该给学生创造机会，反思如何按照写作目的选择准确的词汇。例如，笔者曾利用2010年福建卷作文（福建省教育考试院，2010）来引导学生反思词汇的用法：

假设你是李华，福建省某中学高中学生，今年暑假将前往澳大利亚参加主题为“WATER FOR LIFE”的交流活动。请你以参访代表的身份，根据以下图片提示（图片略），用英语写一篇发言稿。

笔者选取了学生习作中的两组句子并组织学生对下划线词汇进行讨论：

第一组：

Water is very important in our life.

Water plays a significant role in our life.

Water is vital to the existence of human beings.

第二组：

The problem of water shortage is caused by many factors, such as global warming, the growing population and environmental pollution.

There are many factors leading to the problem of water shortage, such as global warming, the growing population and environmental pollution.

Many factors contribute to the problem of water shortage, such as global warming, the growing population and environmental pollution.

学生讨论的结果是，上面两组句子中的所有表达都是正确的，但是第一组vital（生死攸关的）一词最能准确表达水资源的重要性，第二组contribute to准确表达了全球变暖等因素能够导致缺水问题但并不一定是直接原因的深层次含义。通过反思引发学生对词汇使用的思考，能改变学生只关注词汇的意思而忽略使用情境与目的的状况，使学生的词汇运用能力有了很大的提高。反思能够提高学生运用词汇、逻辑思维的能力，但更重要的是学生通过反思，养成了批判性思维的习惯。

（五）在评价中激励学生的批判性思维

学生的批判性思维不仅需要教师的引导和培养，也需要在评价中得到更多帮助和鼓励。教师在评价学生习作时，不应只关注学生习作的完整性和语言质量，而更应关注学生在写作中所表现出的批判性思维，如独树一帜的观点或者客观理性的思考等。教师在评价过程中应该树立开放的、多元化的价值取向，不仅允许学生采取不同的方法解决问题，宽容学生标新立异的思想、反常规的思维方式，而且对学生写作中所表现出的反思和创新应该加倍地给予鼓励。

三、关于在写作教学中培养批判性思维能力的几点思考

（一）在写作教学中培养批判性思维能力需要长期坚持

在写作教学中培养学生的批判性思维能力是一种新的尝试，对于教师是极大的挑战，教师自身需要大量的学习、研究和探索。经过三年的实践，笔者所任教的班级教学效果十分明显。学生在经过批判性思维的训练之后，能够主动地在写作时思考和分析写作目的，逻辑思维、遣词造句的能力有了很大提高。所以，批判性思维能力是可以通过后天的学习和训练加以培养的（韩少杰、易炎，2009），教师要坚持不懈地在写作教学中把培养批判性思维作为教学目标，为学生今后的写作能力的持续提高奠定好基础。

（二）在写作教学中培养批判性思维能力需要循序渐进

在写作中践行批判性思维对于高中学生来说具有相当的难度和挑战，所以教师要鼓励学生克服畏难情绪，不断挑战自己。同时教师要根据学生的实际水平循序渐进地培养学生的批判性思维能力，不要抱有一蹴而就的想法。教师要根据学生实际的思维和语言水平来设计符合学生兴趣的教学活动，使学生能够逐渐在写作教学活动中形成批判性思维能力。

（三）在写作教学中培养批判性思维能力需要依托教材

在写作教学中培养学生的批判性思维能力应该紧紧依托教材，而不是天马行空，任意而为。一方面，中学生的学习负担较重，如果写作的话题或形式偏离教材太远，会对学生造成额外负担。另一方面，教材具有丰富的内涵，如果教师加以挖掘，不仅可以找到有启发性的话题，还能让学生在写作过程中进一步熟悉教材，这对整个中学英语教学是非常有利的。

四、结语

高中阶段是人的逻辑思维的发展时期，也是思维方式形成的关键时期，故不难理解世界各国将培养批判性思维作为教育目标（王丽，2012）。作为中学英语教师，我们必须认识到批判性思维的重要性，从而能够在日常教学中不断创造机会培养学生的批判性思维。写作是培养批判性思维的重要途径，因此在写作教学中我们应该时刻把培养学生的批判性思维能力作为教学的主要目标，只有这样才能从根本上改变中学生写作能力低下的状况。本文从批判性思维的界定入手，探讨了在写作教学中培养学生的批判性思维能力的有效途径，最后指出培养学生批判性思维能力教师要做到长期坚持，循序渐进，紧扣教材。与此同时，笔者希望本文能为广大研究者进一步研究批判性思维提供新思路。

参考文献

［1］ 福建省教育考试院. 2010年普通高等学校招生全国统一考试（英语）［Z］. 2010.

［2］ 贵丽萍，黄建英，周勇，林妮. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角［M］. 杭州：浙江大学出版社，2011.

［3］ 韩少杰，易炎. 英语专业写作教学与批判性思维能力的培养［J］. 外国语言文学，2009（1）.

［4］ 梁颖. 批判性思维与英语写作教学［J］. 南昌教育学院学报，2011（1）.

［5］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书 英语1（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2011a.

［6］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书 英语5（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2011b.

［7］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书 英语4（必修）［M］. 北京：人民教育出版社，2011c.

［8］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书 英语6（选修）［M］. 北京：人民教育出版社，2011d.

［9］ 陶百强. 2009年全国高考英语写作试题共时研究［J］. 中小学英语教学与研究，2009（10）.

［10］ 王丽. 高考作文该如何考查学生的批判性思维［N］. 中国青年报，2012-06-13（6）.

On Cultivating Students’ Critical Thinking Ability in English Writing Lessons

Yu Weigui

Abstract: Currently, English teachers still emphasize the importance of memorizing and imitating when they teach writing. However, this kind of teaching method has been an obstacle to the improvement of students’ critical thinking ability, thus leading to their bad performance in writing tasks. The author, therefore, puts forward the suggestion that teachers should focus their minds on the cultivation of students’ critical thinking ability. The author then illustrates some ways to cultivate students’ critical thinking ability in writing through case analysis.

Key words: critical thinking ability; writing lessons; writing task; reflection

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第6期）