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基于形成性评价的初中英语单元评价设计

张 娟 罗之慧

摘要：形成性评价有助于改变当前重知识轻语用，重结果轻过程的英语教学生态，提高教学效益。基于形成性评价的课堂运行模式单元评价设计包括学情分析、评价目标设计、评价任务设计和评价活动设计四部分。笔者提出，教师应充分了解学情，把握目标、任务、活动一致的原则，针对学情，围绕评价目标，设计贯穿单元教学过程的评价任务和指向目标分解的评价活动，实现以评促教、以评促学。

关键词：学情分析；评价目标；评价任务；评价活动

一、引言

教育测评历来是教育体系中不可或缺的重要的一环，不仅帮助教师获取教学信息，改进教学方法，保证教学质量，还有助于学生优化学习策略、改善学习方法，提高学习能力，教育测评包括标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的，注重学习过程的形成性评价（顾永琦，李加义，2021）。《义务教育英语课程标准》（2011版）简称为《课程标准》）在评价建议部分明确指出采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注过程又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，但当前以考试成绩评价学生学业表现的现象普遍存在。在日常单元评价中，教师通常采用单一纸笔测试方式，考查学生对单元所学语言知识的掌握情况，没有全面考查学生的语言运用能力，忽略了学生在英语学习过程中的情感态度、认知发展和学习策略等要素，这样即不能激发学生学习的积极性、主动性，也不利于教师及时检测教学目标的达成情况，发现学生学习中的问题并提供及时帮助和反馈，促进学生有效开展学习。

评价方式的改革直接影响教学的成效。形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，旨在为教师提供及时有效的教学反馈也能为学生指出清晰明确的学习目标和方法，提高教学质量和学生自主学习的能力。形成性评价有助于改变当前重知识轻语用，重结果轻过程的不良英语教学生态，提高教学效益。落实形成性评价机制是贯彻《课程标准》要求的关键要素之一，即评价不应游离在教学以外而应镶嵌其中，教师通过评价改进教学，帮助学生解决存在的问题，实现以评促教、促学。笔者尝试在单元教学过程中，将形成性评价贯穿单元教学全程，将评价与教学相结合，重视对学生日常课堂表现等的考量，以评价驱动学生的学习和教师的教学，从而更好达成单元目标。

二、基于形成性评价的单元评价设计框架构建

形成性评价是一种课堂运行模式，包括三个重要的过程：（1）确定学生要达到的目标——学习者要去哪里？（2）确定学生的现状 ——学习者现在在哪里？（3）确定要做什么才能达成目标——如何到达那里？（Black&William,2009；转引自马瑞、冀小婷，2021）在这种运行模式下，教师要了解学生现有水平，并据此制定学习目标以及实现目标的路径。教师与学生同为评价的主体。教师负责设计和组织，师生共同实施。依据上述模式，单元评价设计应包括学情分析、评价目标、评价任务、评价活动四要素。四者密切关联，相互依存。首先，学情分析旨在把握学生的起点，了解学生的总体情况、能力水平和情感态度等信息，关注其已有经验、潜在困难和现实需求，为制定目标和设计评价任务提供参考。评价目标是指教师针对学情和目标，对学生单元学习表现的期待，即“去哪里”；评价任务是判断和评估目标是否落实的载体，即“如何到达那里”；评价活动是落实评价目标、分解评价任务的探究和体验，即“如何更好到达那里”。这四大环节互为前提、相互关联，在过程中实施评价，在评价中进一步了解学情，改进教学，以此循环往复，螺旋上升（见图2.1）。

本文以人教版八年级下册第三单元 “I am more outing than my sister”为例，具体阐述教师如何从学情出发，设计单元评价目标、任务和活动，构建基于形成性评价的单元评价设计。

三、单元评价案例分析

（一）学情分析

学情分析旨在把握学生起点，了解学生的总体情况、能力水平和情感态度等信息，关注其已有经验、潜在困难和现实需求，为制定目标和选择方法提供参考。（王蔷、李亮，2019）单元学情分析指向学生对单元主题和文本所具有的认知基础、生活经验、语言水平和态度及价值倾向，发现内容与学生已知之间在认知、经验和情感态度的差距。本单元学情分析如下：

1.学生已有基础

人教版八年级下册第三单元 “I am more outing than my sister”的单元主题为以描述、比较朋友，探讨中外学生不同的交友观。学生需要学习描述人物外形与个性特征的形容词及其比较级形式、意义与用法。 七年级学生熟悉交友的话题，具备一定的观察、分析、比较人物异同的能力，乐于与同伴分享交友的心得体会。学生在七年级下学期学习了有关人物外貌的表达词汇与句式，如funny, smart, friendly, serious, be good at, be interested in等，具备一定的语言基础，能理解并运用一些关于人物性格、爱好的基本表达，能用英语简单介绍他人。

2.学生可能存在的困难

七年级学生词汇量有限，且刚学习形容词与副词的比较级，不能准确、熟练、灵活地运用形容词副词的多种形式描述自己和他人的异同；学生语篇意识较差，缺乏连续、有条理地表达观点和论证观点的能力；学生对交友的认识与思考不足，没有形成明确的交友观。

（二）单元评价目标设计

制定目标指教师基于单元内容和学情对学生学习表现的期待，即寻找单元内容和学生之间在知识、认知和经验的差距，预设学生在语言、文化、思维等方面可能达到的水平和程度。目标既是单元教学的出发点，又是单元教学目的地，是贯穿单元教学始终的“主线”。因此教师应先设计单元评价目标，明确教学方向。设计评价目标应注意以下几点：一是目标全面，兼顾知识、能力与素养多个维度；二是目标描述清晰具体，可测可评；三是目标设计循序渐进，并注意层次的过渡与螺旋上升。针对学情分析，参考上述评价目标注意事项，该单元评价目标设计如下：

1.学生能识记outgoing, talented, hard-working, truly, care, share, reach等词；能辨析be different from, be similar to, be the same as, care about, as long as等短语的含义，并能在语境中恰当使用上述词汇与短语；

2.学生能运用形容词和副词的比较级，以及both 和as......as的原级结构，简单描述自己和朋友的个性特征；

3.学生能获取本单元有关交友的语篇主要信息，了解中外青少年不同的择友观，理清语篇的框架结构；能比较、分析、评价不同择友观；

4.学生能模仿阅读语篇的框架和语言，描述朋友的特点和表达自己的交友观。

教师分别从知识、能力和素养三方面设计单元评价目标，目标一指向知识的学习和记忆，目标二指向为知识的迁移——在真实情境中理解和应用，目标三为阅读理解能力和批判性思维能力的建构；目标四是超越单元语篇的知识和能力的迁移和创新。四个目标层层递进，且均用具体明确的行为动词描述学生的表现，使得目标可测可评。

（三）单元评价任务设计

明确了评价目标，就需要设计与目标相匹配的评价任务。许多形成性评价的任务实际上就是教学和学习任务（顾永琦，2021）。换而言之，单元评价任务是单元学习任务和评价要点的有机整合。教师要把条目化的单元目标细化为评价观测点，融入到学生需要完成的学习任务中。学生对照观测点，评价任务完成情况，明晰单元学习的成效。单元评价任务的设计最为关键，向上对接目标，向下连接活动。教师应基于语言教学和评价特征设计评价任务：

1.真实性

语言是传递和交流信息的载体和工具。学生只有在语境中接触、体验和理解真实语言，才可能有效学习和运用语言。单元学习的终极目的是为了帮助学生在真实的情景中运用所学的内容解决问题。因此真实的任务如讲故事、画思维导图、采访等能全面评价学生所学习的知识、获得的能力和形成的素养。

2.操作性

评价需要标准来衡量，标准是目标达成与否的评价依据。评价任务实施过程中，教师不能仅凭经验笼统判断学生的学习效果，需要制定相应的评价标准，客观描述学生对单元内容实际掌握情况。具体、适切的评价标准好比一把尺子，即让学习者看到自己的学习表现，又能客观看待同伴的不同表现，同时也能让教师全面诊断学生的学习情况并及时调整教学策略。教师可根据单元评价目标、学生已有知识等，制定基于任务表现的评价要点与准则。

根据上述评价任务设计要求，以实现单元评价的四个目标为导向，设计了以下评价任务：

Make survey: How do you know your friends? Describe your best friends to your partner and share your idea about making friends. （学生在对子活动中相互描述、比较自己与最好的朋友在外貌、性格与喜好的异同等，并谈论如何交友的看法。）这个评价活动的主要考查学生能否在真实的情景中准确得体地运用形容词、副词的原级、比较级口头描述人物，并能有条理地表达自己的择友观。

Step1: Describe your friends

评价观测点1：学生能否能在真实的情景中准确得体地运用形容词、副词准确描述朋友？

Step2: Compare your friend and you

评价观测点2：学生能否准确、客观地比较评价朋友与自己异同？

Step 3: Discussion---Should friends be similar or different?

评价观测点3：学生能否有条理地表达自己择友观？学生是否逐步形成多元、悦纳的交友观？

根据上述评价流程和评价的观测点，教师与学生共同制定评价量表，描述学生的预期表现，评价量表采用行为描述、等级划分或对标反馈等方式记录学生的表现，具体内容见表3.3.2.3。

上述评价任务要求学生根据访谈表的内容提示，彼此谈论自己最要好的朋友，分享交友心得。此话题与单元主题直接相关，贴近学生生活，学生有话想说、有话能说。教师依托访谈表的内容指导学生逐层开展访谈活动，引导学生聚焦单元目标语言——形容词与副词的原级、比较级等开展语言实践活动，同时在真实的语境中考查学生语言知识的掌握情况、语言运用能力和情感态度价值观。因此这个评价任务实现了四个评价目标有机融合。

评价量表依据口语交际特征，主要从语音的准确与流畅，语言表达正确与丰富度，思维的逻辑性等维度设计评价观测点和等级，所有指标均采用量化、行为化的表述方式，便于学生开展自评、互评。对照评价要点和同伴、老师的反馈，学生可以及时总结经验、调控改进学习；与此同时教师可以综合考量学生的各种表现，全面评价目标的达成度并调整教学策略。

（四）评价活动设计

评价活动是落实评价目标的学习活动，是对评价任务的分解和支架搭建。评价活动的设计应从评价目标出发，指向评价任务，按照循序渐进的原则，设计不同层级的评价活动，如知识层级活动、能力层级的活动和素养层级的活动。要达成单元评价目标，完成单元评价任务，知识层级的活动是基础，能力层级的活动是提升和过渡，素养层级的活动是最高层级，指向学生终身学习能力和情感态度价值观。在设计本单元评价活动时，教师围绕评价目标，依托“ How do you know your friends?”的评价任务，设计四个不同层级的活动，分解到单元的四个课时中。这四个活动对接单元评价目标，指向单元评价的大任务，逐步引导学生将知识转化为能力，将能力发展为素养。

活动设计切勿走形式，应聚焦主题和评价任务，从整体和全局的角度考量来设计评价活动，有效规避评价活动的碎片化。此外评价活动的设计要面向全体学生，能通过评价激发学生的参与面与参与度，促进全体学生的进步。

四、结语

单元评价有助单元教学的检测、反馈与改进，有利于确定阶段性教学的达成度，促进学生知识、能力与素养的综合提升。基于形成性评价的单元评价包括学情分析、评价目标、评价任务、评价活动，四者有序推进，其中单元评价目标与任务的设计是关键。教师在设计中需要把握目标、任务、活动一致的原则，整体研究单元主题和内容，以发展学生的语言知识、能力和素养为导向，针对学情，切实做好评价目标、评价任务和评价活动的设计，这样评价才不会偏离单元内容和学情，才能将评价活动与教学活动有机融合，实现以评促教促学。

参考文献

[1] 顾永琦，李加义.形成性评价的效度 [J].中学外语教与学2021.（2）.

[2] 马瑞、冀小婷. 基于形成性评价理念的线上教学设计 [J].中学外语教与学，2021.（2）.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 人民教育出版社.义务教育教科书英语（Go For It！）八年级下册[T] 北京：人民教育出 版社，2013.

[5] 王蔷、李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教学评一体化：意义、理论与方法 [J].中学外语教与学，2021.（2）.

注：2019湖北教育规划课题《初中英语阅读生态课程体系建设》和中国阅读研究院专项课题《基于阅读素养的初中英语阅读教-学-评一体化实践研究》的在研成果。

The Design of Formative Assessment of Junior English Unit

Zhang Juan Luo Zhihui

Abstract: Formative assessment helps to change the current English teaching ecology of emphasizing knowledge and neglecting pragmatics, emphasizing results and neglecting process, and to improve teaching efficiency. The unit evaluation design of classroom operation mode based on formative evaluation includes four parts: learning analysis, evaluation goal design, evaluation task design and evaluation activity design. Teachers should fully understand the learning situation, grasp the principle of consistency of objectives, tasks and activities, design evaluation tasks throughout the unit teaching process and evaluation activities oriented to the decomposition of objectives around the evaluation objectives, so as to promote teaching and learning by evaluation.

Keywords: learning analysis; evaluation goal design; evaluation task design; evaluation activity design

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第5期）